試論淺議如何讓農村留守兒童走進英語世界

梁海

【摘要】：由于農村的經濟發展受到地域等多方面因素的限制，致使農村留守兒童學習英語極為困難，作為社會主義新農村建設的主力軍，在這個越來越國際化的時代，必須努力掌握英語知識，才能成為新型農民，為農村經濟發展作出貢獻。本文主要就如何讓農村留守兒童走進英語世界這一問題進行分析探討，提供一些建議。

【關鍵詞】：農村 留守兒童 英語學習

我國的兒童接觸英語學習大多從小學三年級開始，而一些偏遠農村地區留守兒童可能到初中甚至高中都還沒有機會接觸英語，真正系統地學習英語知識。因此，如何讓農村留守兒童走進英語世界不僅是廣大教育工作者們熱切關注的問題，更該是全社會亟待解決的問題。

1.農村留守兒童學習英語的重要意義

在國際貿易日益頻繁的背景下，英語的使用范圍已經越來越廣泛。對于農村留守兒童來說，學習英語的重要意義首先在于掌握英語基本技能，提高綜合素質 從應試教育的角度來說，學好英語能增加農村留守兒童順利通過中考和高考，成功考入大學的機率，從而得到更好的工作機會，開闊眼界 從農村可持續發展的角度來看，農村留守兒童學好英語，即使以后不離開農村，成為新型農民，也可以運用英語知識開拓農產品市場，把新農村產業發展成國際貿易，帶動農村經濟發展，脫貧致富，改善生活環境，為農村經濟的可持續發展貢獻自己的力量。從當下英語學科受重視的程度就可以看出學習英語的重要性，尤其對農村留守兒童來說，受到多方面因素的限制，甚至沒有學習英語的機會，一直到初中都是零基礎。

2.農村留守兒童學習英語的主要障礙

2.1留守兒童心理特征

農村留守兒童大多是父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧，長期缺乏父母的關心和陪伴，就沒有安全感，對生活中的不如意極為敏感，這樣孤獨又自卑的心理特征造成了他們不愿意與人交流，無心學習。而英語對農村兒童來說又是一門相當陌生的語言，要從頭開始學習，再加上復雜的單詞構成和語法結構，本身沒有英語學習基礎和動力，又加上這樣的心理特點，就更難以走進英語學習的大門。

2.2留守兒童的生活環境

農村留守兒童大多居住在偏遠地區，交通不便，去學校耗時費力，因而產生厭學情緒。他們本來就因為經濟條件不好，不能像城市的孩子那樣，可以隨意獲得英語聽、說、讀、寫的各種教學資料和影音光碟，再加上受到爺爺奶奶或者其他監管人的影響，從小樹立了錯誤的人生觀和價值觀，認為讀書無用，就沒有學習英語的想法了【1】。而且留守兒童的監管人因其自身文化水平不高，知識有限，不能幫助孩子學習英語，這些都對兒童的英語學習非常不利。

2.3教學條件有限

農村的學校無論從教學設備還是師資條件來說，都比不上城市里的學校。而英語又是一門極其注重語言表達應用的學科，學習英語需要良好的語言氛圍，而農村學校往往經濟條件不好，無法拿出資金來為孩子提供多媒體設備，僅靠老師口耳相授，使學生對英語學習感到枯燥乏味，失去學習興趣。另外，還有一些農村老師采用方言教學，本身普通話不好，說起英語來帶著濃厚的方言味道，這也極大地影響了留守兒童的英語聽說能力。

3.農村留守兒童英語學習受限的解決方法

3.1增強父母與留守兒童的溝通

要使留守兒童專心學習英語，首先要對他們的心理活動給予關注，從情感上關懷他們，使其感受到溫暖，改變自卑孤僻心理【2】。在城里務工的父母應該定期給孩子打電話或者回家探望，關心了解他們的生活和學習近況，不要只是注重物質上的給予，還要增強與孩子之間的情感聯接，讓他們知道父母對自己的關心和愛護，增強自信心，對未來有了希望，自然就有了學習的動力。

3.2改善教學條件

農村鄉鎮機構要加大對英語教學的重視程度，幫助學校獲得廣播、電視、電腦等必需的教學設備，對鄉村教師進行培訓，要求教師掌握教學設備的使用，會應用PPT、影音資料等進行英語教學，可以從最基礎的英語動畫片來讓學生認識英語基本單詞，增強學習英語的興趣，并且對老師的普通話進行專業培訓，要求老師用規范的英語口語來教學生讀寫，通過網絡設備和相應資料來擴展學生英語知識面，加強師生互動。以人教版初中英語教材中的節日文化內容為例，其中列舉了許多外國的節日，農村留守兒童對此知之甚少，該課的教學目的在于使學生學會用英語讀寫節日，并掌握相關單詞，了解中外節日文化內涵。教學過程中，教師可以運用多媒體教學設備，給學生放映節日習俗相關的影視短片，激起學生的學習興趣的同時，對詞意及讀寫都有一定印象，鞏固練習后，再讓學生選擇自己最喜歡的一個節日進行口語描述，增強學生的口語能力和主動性。

3.3建立家校聯系

農村地處偏遠，極需要建立留守兒童家校聯系，把每一個留守兒童的家長電話和務工地址及家庭情況登記在冊，定期通過電話與這些留守兒童的父母及監管人進行溝通，了解學生近期的生活和學習情況，關注兒童的心理問題【3】?？啥嚅_展家訪等活動，根據每個兒童的具體情況，采取相應的措施對其進行心理疏導，給予情感上的關懷。這也符合現行的初中人教版教材以活動為主要呈現形式的特點，比如，教師以家訪為主題，讓學生通過演講的方式對家庭成員作簡單介紹，既使學生學會了基本陳述句的使用，又增強了語言表達能力，增強了自信心。

4.結束語

本文主要介紹了農村留守兒童學習英語的重要意義，從留守兒童心理特征和生活環境及教學條件三方面分析了農村留守兒童英語學習的主要障礙，并就這些問題提出了一些解決方案。

【參考文獻】：

【1】胡丹，胡一川.農村留守兒童英語教育的現狀與思考[J]. 祖國， 2018（17）：251-252.

【2】梁永向.淺析如何培養農村留守兒童的自主學習能力[J]. 新課程（中）， 2018（6）：211-211.

【3】方曉.農村留守兒童的小學英語教育現狀分析與對策[J]. 勞動保障世界， 2018， 513（29）：62+64.