小學英語口語能力培養的策略探究

【摘要】：在傳統的英語教學過程中，一般只重視對于英語單詞、語法、寫作的學習，但是卻忽略了對英語知識的綜合性應用，對英語口語的學習并不重視，這嚴重影響了英語知識的轉化，，因此，為了能夠提升學生的口語表達能力和英語的實踐運用能力，就要求教師再具體的英語教學過程中要注重對英語知識的全面學習，補好英語短板——口語，讓學生能夠在學習的過程中提升對于英語的學習興趣，提高英語的口語表達能力，本文將針對如何能夠提升小學生英語口語表達能力進行分析研究，以期望能夠進一步提升學生的英語知識綜合運用能力。

【關鍵詞】：小學英語 口語 能力培養 策略研究

在如今全球化的時代背景中，英語作為一門最通用的語言，應該被廣大的中小學生重視起來。讓學生能夠熟練掌握英語，提升自身的口語表達能力，這將能夠有效的提升自身的競爭力。由于小學階段正是學生學習英語的關鍵時期，這一階段教師必須要能夠充分結合學生的學習特點，發揮出重要的指導作用，可以通過改進先進的教學方法，趣味化教學手段等方式，來激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與到英語口語的學習中，感受到英語的學習樂趣。

一、現階段的小學英語口語學習過程中存在的問題研究

（一）缺少英語口語的練習環境

由于英語口語的實踐性較強，需要學生能夠重視日常的口語訓練，但是在現實的口語學習過程中，學生缺乏相應的語言應用環境，由于學生大多數在日常與他人使用漢語交流，對于英語口語的練習只能局限于每周固定的英語課堂，除此之外就很難有練習英語口語的機會，所學習的英語口語也很難得到及時的鞏固和聯系，這種英語口語的學習環境就很難讓學生的英語口語表達能力有所提升。由于對于英語口語的學習要求能夠有大量的聽和說的實踐，但是由于環境缺乏，加上教師們的英語發音不夠標準，對學生的發音糾正能力較差，這些因素的疊加，在一定程度上直接影響了學生的口語能力鍛煉，讓學生在英語學習過程中降低了英語口語的學習效果。

（二）缺少主動練習口語的勇氣

小學生日常學洗完英語知識過后，需要能夠及時的加強相應的練習，才能夠熟練地掌握口語知識，但是由于學生在日常缺少口語的練習，對于英語口語的相關知識的掌握情況不夠理想，在發音、語調、詞匯、句法等方面掌握的都不夠熟練，日常的朗讀和背誦課文也缺乏練習，這就會導致學生產生一定的畏難情緒，讓學生在內心就對英語口語產生一定的抵觸情緒，從而形成一定的心理障礙，對于口語練習的過程中，怕出錯、怕發音不標準、怕被嘲笑，因此，就導致了學生開口難，缺乏自信的情況普遍，由于發音不標準導致缺乏自信，由于缺乏自信更加減少練習，這樣就造成了一個惡性循環，讓學生的英語口語學習遲遲沒有提升。

二、小學英語口語能力培養的具體策略探討

（一）注重學生發音基本功的培養

英語口語表達的練習過程中，首先應該打好英語基礎，能夠熟練掌握音標的準確發音，相關句式的連讀、語調等發音情況，所以，要想讓學生的英語口語能夠從根本上提升，就應該打牢基礎。但是現階段由于學生的基礎知識掌握情況普遍較低，這就直接會影響學生的發音情況，所以教師在開展教學的情況中，要能夠時刻糾正學生的發音，讓學生牢牢掌握音標，對于一些相對容易混淆的因素，也能夠準確發音，比如mouse和mouth，nose和rose等這些單詞，通過教師最初的耐心講解，讓學生能夠打牢基礎，當在口語練習的過程中出現一些連讀、弱讀、重音等情況時，教師也要能夠注重讓學生打牢基礎，準確的發音。在前期學生的口語練習中，教師要能夠及時糾正學生的口語發音細節，逐漸讓學生能夠標準發音。

此外，教師在開展日常的英語教學中，尤其是在低年級階段，要盡可能地多滲透相關的音標發音，讓學生能夠牢牢掌握音標等發音的基礎性知識。同時要能夠讓學生進行不斷的模仿和訓練，對于辨識度較低的英標發音，要能夠經常練習，比如tail[teil]和tell[tel]等這一類單詞，雖然在發音上和拼寫上相似度高，但是意思完全不同，就就要求能夠加強口語發音訓練，有助于學生在聽力過程中能夠有準確的辨識，從而獲取精準的信息。

（二）創設良好的課堂氛圍

為了能夠克服學生英語口語在發音過程中的恐懼心里，教師需要在教學過程中為學生創設良好的課堂氛圍，通過輕松愉快的氛圍創設，能夠有效的提升學生口語表達的勇氣，從而鼓勵學生積極地進行聯系。與此同時，教師要能夠為學生創設一種身臨其境的英語學習環境，尤其是對于英語口語能力相對薄弱的同學來講，濃厚的氛圍創設能夠提升學生的學習興趣，這對于小學階段的同學來京能夠充分的激發學生的好奇心。具體來講，教師在英語環境創設的過程中，可以通過使用簡單的口語來與學生進行交流，比如想問學生“Are you clear？”可以縮寫為“clear？”可以將“please put up your hands”簡化為“hands up”等，這樣能夠讓學生更容易理解，同時，教師在與學生進行交流的過程中，可以使用一些體態語言，增強課堂的活躍性，教師當要求學生之間進行兩人合作練習對話，教師可以使用手勢進行表達，伸出兩手，向上彎曲，然后說“pair wok please！”讓學生進行小組對話練習，當學生在表現出色的情況時，可以伸出一個大拇指“good！”或者“excellent！”鼓勵學生，讓學生能夠感受到學習的喜悅，進而讓學生能夠受到鼓勵，提升英語口語的學習自信心。

（三）充分的利用英語課前時間

在英語課程正式開始之前，教師為了能夠讓學生進入狀態，在課程內容講解開始之前，首先會讓學生進行Sing a sang、Reporting、Free talk等，這些能夠能夠讓學生有效的鍛煉發音能力，讓學生能夠做好英語學習的“熱身運動”，可以通過師生之間的“talk freely”來促進學生之間和師生之間的溝通交流，能夠幫助拉近之聲之間的距離和感情交流，再具體的交流過程中，可以讓之間談論的內容自由選擇，可以練習剛剛學習的句型內容，也可以圍繞之前的學習內容和相關的生活趣事等方式來開展的交流。

（四）進行英語文化的滲透

在英語的學習過程中，要注重加強對于英語文化的相關講授，讓學生能夠理解西方文化，這除了能夠幫助提升閱讀理解能力，也能夠幫助學生提升口語的發音能力，比如美式發音卷舌更重、生活化較強，英式發音相對正式，所以只有在口語練習的過程中滲透一些文化背景，就能夠讓學生更能夠體會到發音的內涵和發音魅力。比如在講授thanks giving day時，可以教師先講授相關的感恩節來歷，和慶祝方式，讓學生能夠在相關的口語交流過程中能夠融入相應的情感，帶入團圓、喜悅的氛圍，再比如在講解Halloween這一節日時，可以給學生講解一些南瓜面具的風俗等，讓學生能夠充分的產生對于英語學習的興趣，讓學生能夠主動的產生英語學習的樂趣，樂于在日常生活中主動使用英語口語交流，幫助學生打下良好的英語口語基礎。

小結：

綜上所述，在新課程改革的背景中，我們的英語教學方式已經轉變了部分教學方式，但是在對于小學英語口語的應用教學方面還需要繼續進行探討研究，還存在著一定的不足，在此過程中，我們教學工作者要能夠不斷的總結經驗，探索教學方式，進行總結反思，從而不斷地優化和提升小學英語的口語教學，讓小學生能夠在小學階段就能夠養成較好的英語口語學習習慣和張口說英語的意識，提升學生的英語綜合學習能力。

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作者簡介：孫明驅，1985年10月出生，女，籍貫貴州麻江，布依族。大學本科畢業。一級教師，研究方向：小學英語教育。