綜合實踐活動為小學生語言構建與運用能力培養注入新的活力

吳麗嬋

摘要：語言建構與運用能力是語文核心素養最基本的構成層面。在小學語文教學階段，教師應當重視學生語言構建與運用能力的培養，為學生語文核心素養的提升夯實基礎。綜合實踐活動高度貼近學生生活，是具有獨特的教育功能和教育價值的教學方式。文章針對目前教育改革發展的趨勢和要求，闡述綜合實踐活動如何為小學生語言構建與運用能力注入新的活力。

關鍵詞：綜合實踐活動;小學語文;語言能力

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0076-02

核心素養是當今世界各國課程改革的風向標、主基調。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教育部公布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》對語文學科的核心界定為語言建構與運用、思維發展與提升、審美與創造、文化傳承與理解四個層面。

教育的發展，要求我們將教學活動與生活緊密結合起來。綜合實踐活動密切聯系學生的口常生活，貼近生活的教學方式可以為學生提供多渠道獲取知識和加以應用的機會，使小學生在語文課堂之外，更輕松地提升語言建構與運用能力。把綜合實踐活動引入語文學科的學習與教學中，可以在實踐中發掘課本知識以外的經驗，提升學生的學習興趣，促進學生語言建構與運用能力的提升。

1傳統語文課堂在培養學生語言建構與運用能力方面普遍存在的問題

目前，絕大多數小學語文教師的課堂教學活動大都依綱靠本、按部就班進行。依綱靠本沒有問題，這是教學活動的基本要求，但是在依綱靠本的基礎上，還需創新，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[1]?！?。但在實際操作過程中，很多教師因時間、能力、習慣等因素的影響，沒有給學生更多獨立思考、展現個性的空間，導致在一定程度上，學生的思維受到限制，學生在語文課堂上，無話可說，或想說點什么，卻又不知從何說起。于是語文課上，經?？梢钥吹饺绱藢擂蔚膱雒妫航處煘椤皢⒍话l”而急得滿頭大汗。好不容易引導學生說出想要的答案，教師松了一口氣，學生卻因“口是心非”而失去了再開口的欲望。

2綜合實踐活動為語文學習注入新的活力

在一次綜合實踐活動中，教師組織學生學習做蛋糕。要求學生把從購買原料到設計圖案、烘培、品嘗蛋糕的整個過程記錄下來。在展示作品時，向其他同學介紹制作過程，也可以重點介紹其中的某一個環節。沒想到，平時很少發言的學生，在這節課上都紛紛要求發言，而且說得頭頭是道：買面粉、雞蛋時如何跟老板討價還價;設計蛋糕圖案時小組成員如何各抒己見，最后跟進溝通、協調，形成共識;品嘗蛋糕，如何才能將嘴里的味道和心里的感受都說明白……一節綜合實踐，不知不覺中成了一節效果非常好的語文課。在這節課中，學生的語言建構與運用能力得到了很好的鍛煉。為什么綜合實踐活動能有效培養學生的語言建構與運用能力？因為綜合實踐活動和語文教學有幾個契合點。

2.1幫助學生積累語言表達素材

在綜合實踐活動的實施過程中，教師可以為學生開展不同的實踐活動，如做水果拼盤、剪紙、烘焙等，這樣的活動，從準備材料到制作過程，到最后的成果展示，每一個環節，都是學生的親身經歷，學生都有切身的體會。學生在處理不同的事情時，與各種各樣的人接觸、交流，積累到語言表達的各種素材，都成為觸動學生內心表達欲望種子。

2.2突破學生語言表達的心理障礙

為什么有些學生在課堂上不愿意發言？不敢發言？主要的原因是自己想的不足教師想要的。學生在課堂上發言的機會本來就不多，說錯幾次后，教師不想叫這樣的學生發言了，學生也就有了“老師你的心事我不想猜”的想法，甚至還形成了心理障礙。綜合實踐活動課程則完全不一樣，教師心中沒有預設的答案，學生說的就是自己心里想的，不用擔心說錯，學生沒有心理負擔。學生的良好語言構建與運用能力，在一定程度上也是學生良好的心理素質的體現。在豐富多彩的綜合實踐活動中，可以滿足學生不同的心理需求，在增長知識和拓寬視野的同時，促使學生打開心扉彼此交流，突破交流的心理障礙。

2.3幫助學生樂于運用語言表達

在傳統的課堂上，當教師要求學生“把話說好”時，學生是非常迷茫的：這樣說不是挺好了嗎？學生弄不懂教師到底要自己做什么。在綜合實踐課堂上，當學生贊美其他同學“你的蛋糕做得真好！”時，教師要求學生具體說出蛋糕好在哪里，一個同學說：“小敏同學做的這個蛋糕，朱古力、水果、色拉和奶油的顏色搭配得很好;蛋糕上面的小老鼠圖案生動活潑，看起來非常調皮;很香，遠遠就味道香味，讓我口水都流了！”

看，說得多好的一段話！學生隨口就說出來了，不用教師費什么心思去引導學生“說話要有條理”，得來全不費工夫。語言來源于生活，是人們交流的工具。學生在豐富多彩的綜合實踐活動中，能真正體會到語言在生活中的作用，在調查訪問、網絡咨詢、辯論這些學生感興趣的項目中，可以充分激發學生語言表達的積極性，讓學生樂于表達。

3運用綜合實踐活動為小學生語言能力培養注入新活力需注意的問題

綜合實踐活動能為小學生語言構建與運用能力培養注入新的活力，在具體實踐過程中，還需注意以下問題。

3.1依托教材，循序漸進

在新課改的背景下，小學語文教材愈發嚴密完整且具有系統性，對于構建學生的語言和語言運用能力具有一定的幫助作用[2]。運用綜合實踐活動，需依托教材。教材涵蓋不同內容的知識，在小學語文的教學中，綜合實踐活動足對教材內容的補充，使學生學習教材涉及不到的生活內容，但是不能脫離教材。

3.2結合生活，互相交流

綜合實踐活動應當與生活緊密結合，融入社會，使學生積累生活經驗，增強其語言建構與運用能力。教師應當利用課內外的良好時機安排學生的綜合實踐活動，不斷提升學生的語言建構和運用能力。鼓勵學生互相交流，在交流中互相學習。教師對學生的充分肯定和鼓勵可以激發學生學習積極性，是促進學生不斷進取和學習的有效方式[3]。教師的鼓勵、同學的肯定，會讓學生更樂意表達心中所想，也可以拉近學生和教師的距離，充分為學生語言構建和運用能力注入活力。

3.3激發學生探究的欲望

在綜合實踐活動課程開展的過程中，教師需要激發學生的探究欲望。因為探究欲望的提升學生才能對身邊的現象進行不斷的發掘和思考，如果學生對未知的現象沒有激情，就不利于學生創新意識的產生。教師應當對學生觀察生活和探究生活積極鼓勵，鼓勵學生大膽參與綜合實踐活動，對于心中疑問積極提問，教師加以熱情解答。教師創造良好的語言環境對培養學生良好的語言表達能力會起到明顯的促進作用。

4結束語

總而言之，傳統課堂單一的教學形式需要轉變。將綜合實踐活動注入語文的學習，是一種新型的教學方式，更是將語文的學習結合到口常生活中提升學生語言構建與運用能力的良好的教學方式，可以為小學語文的課堂注入新的活力，提升學生的語言能力。

參考文獻：

[1]王玉玲.在語篇教學中發展小學生語言能力的實踐策略[J].大連教育學院學報，2018，34（3）：57-58.

[2]張小欽.促進小學生語言表達能力發展的策略探究[J].福建教育學院學報，2018，19（6）：41-42.

[3]全國臣.小學語文教學中學生語言能力培養研究[J].才智，2017（4）：143.