語文教學中學生創造性思維能力的培養策略

陳麗娟

摘要：我國著名數學家華羅庚說過，“人之可貴在于能創造性地思維”。創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。文章對在語文教學中培養學生創造性思維能力進行探究，提出了幾點培養策略，以期對語文教學質量的提升有所增益。

關鍵詞：創造力;思維;素質教育;語文教學

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0079-01

創造性思維是創造能力的核心，是人們從事創造性活動的內因。創造性思維也是多種思維的綜合效應，是各種智力因素和非智力因素的和諧統一。而以往傳統的語文教學方法已經不能滿足學生培養創造性思維能力的需求，那如何改革傳統的語文教學方法，使之有效地對學生進行創造性思維訓練呢？本文對此提出以下策略。

1運用創造性思維形式，提高學生的思維能力

素質教育的核心是培養學生的創造力，使他們具有良好的科學思維品質。在課堂教學中，通過創造性思維形式，提高學生的思維品質是其關鍵所在。

1.1運用集中性思維，促進發散性思維

集中性思維是指直接利用已有的信息.通過分析綜合和歸納推理，把問題的本質屬性揭示出來，或將分散的知識系統化。如讓學生在比較閱讀中尋找“共同點”，語言知識教學中探尋語言規律，寫作中圍繞中心選材，等等，都有利于培養學生集中思維能力。

發散性思維是指沿著不同的方向、不同的角度去思考問題，從多方面去尋找問題答案的思維方式。它在激發學生創造潛能中有著不可替代的獨特作用。如教師教了《最后一課》后，可以設計系列的口頭作文練習題：《小弗朗士上完最后一堂法語課后》《上完最后一課的韓麥爾先生》《二十年后的小弗朗士》等等。通過課文的合理延伸與擴展，把學生的思維“觸角”引向多側面、多層次、多角度，從而沖破了原有的思維定勢，拓寬了選材、立意的天地，也使學生的求異思維得到了更好的發揮。

發散性思維特征是不滿足已有的思維成果，將眾多的思維“觸角”流暢、變通、獨特地向四面八方擴散。

思維的變通是指思維活動的隨機應變，觸類旁通。教師要為學生開辟新的思維路線和思維空間，從而使學生產生超常的構思，形成新的概念。比較異同是訓練學生思維變通性的一個重要手段，有利于培養學生同中求異、異中求同的思維能力。如教《愛蓮說》，可先讓學生有目的地閱讀《芙蕖》，在預習的基礎上，要求學生通過教師提示就《芙蕖》和《愛蓮說》的選材、組材、立意、寫法等方面進行比較，領會同一題材的可變通性。

1.2學會邏輯思維，發展直覺思維

邏輯思維也是辯證邏輯思維，它是一種遵循邏輯規律，有步驟地對材料進行分析，或依據某些概念、判斷、推理來進行的思維活動。如教課文《陋室銘》時，抓住“談笑有鴻儒，往來無白丁”這兩句對偶句，不僅讓學生體會到“有鴻儒”與“無白丁”是互文修辭法，同時通過推導辨析（即邏輯思維過程），得出與陋室主人往來的都是具有學識之士的結論。作文教學中，引導學生擬定題目，確定主題，編列提綱，決定文章寫法也是一種有意識的邏輯思維訓練。

直覺思維是一種未經嚴密邏輯分析，迅速地對問題答案作出合理的猜測、設想，或突然領悟的思維過程。心理學家普遍認為：它是創造性思維活躍的表現，也是百思不解之后突然得到的碩果。

2運用創造性教學方法，發掘教材中的思維載體

蘇霍姆林斯基指出：“誰不善于閱讀，他就不善于思維?！苯虒W中注意挖掘教材本身的智力因素非常重要。剖析現行的初巾語文教材，其中蘊含的智力因素是極其豐富的，關于如何“就實論虛”，本文提出以下建議。

（1）巧設提問，拓寬思維;因“文”制宜，循循善誘。如在講《變色龍》-文巾，為解決難點，可設計系列思考題引發學生思考：變色龍對人民的態度和對權勢者的態度有什么不同？變色龍變來變去，卻永遠變不了的一點是什么？聯系《變色龍》寫作時代背景看，變色龍的出現說明了什么？《變色龍》這個題目好在哪里？還可以設計哪些符合作品內容的題目？這一系列看似獨立，卻實有內在聯系的思考題拓寬J，學生的思維空間，又環環相扣，揭示了課文內涵。

（2）字斟句酌，深化思維。贊可夫說：“學習障礙的排除，應該是學生自我努力的結果，而不能受旁人的暗示，更不能由教師牽著走?！比缃處熃獭痘实鄣男卵b》時，可通過分角色朗讀，借助語言的形象性，營造氛圍，啟發學生進行創造想象。在此基礎上，可抓住文字是熔鑄情感意象的特征，把學生引入特定的思維空間，去捕捉意象的真實內涵，以“他們（騙子）都在空織布機上忙碌地工作著”一句為例，著重讓學生理解這一句巾的“忙碌”一詞的真正含義。在朗讀中，通過反復品味說話的語氣，使學生了解騙子狡詐的性格，懂得“忙碌”一詞的作用是活畫出騙子煞有介事、自欺欺人的丑惡嘴臉。

3發展非智力因素，推進創造性思維發展

所謂非智力因素，一般是指一個人智力因素以外的其他各種心理因素，包括興趣、情感、性格、意志等。在教學實踐中，教師常常碰到這種現象：一些學生具有較強的感知、記憶、思維能力，但缺乏興趣、意志薄弱、學習不專心、不刻苦。從這點上來說，發展學生的非智力因素也是激發學生創造潛能的動力保障。語文教學要善于培養學生的學習興趣，豐富他們的情感，激發他們的進取精神，這樣才能有效地激發他們的創造潛能。

總之，素質教育需要富有創造精神的智能型教師。作為語文老師，只有不斷更新教學思想，樹立創造性教學意識，才能運用創新教法激發學生創造性思維，語文教學才能真正落實以創新精神培養為核心的素質教育。

參考文獻：

[1]宋淑麗，語文教學中創造性思維能力的培養策略[J].黑河教育，2017（4）：15-16.