鄉村小學教師閱讀現狀調查及對策研究

【摘要】：閱讀仍然是鄉村小學教師獲取知識、提升教學素養的最重要渠道。鄉村小學教師多數能認識到閱讀之于自身的重要性，但還存在閱讀意識不強、教學工作繁重、閱讀習慣較差、學校閱讀資源匱乏和閱讀氛圍淡薄等問題，影響了閱讀的效果。改善鄉村小學教師閱讀現狀，需要針對性地做好提高教師自主閱讀意識、減輕教師負擔、加大閱讀經費投入、營造書香校園等工作。

【關鍵詞】：鄉村小學教師 閱讀現狀 湘西地區

新課程改革對教師專業素養的要求越來越高，要在信息時代做好教師，使教育之樹常青，教師必須要有廣闊的知識儲備。閱讀恰恰是教師獲取知識的重要途徑和便捷的知識來源，對于區位相對偏遠、獲取知識的途徑相對缺乏的鄉村教師更是如此。提高鄉村教師閱讀素質，保障閱讀需求，對于提高鄉村教學水平、均衡城鄉教育發展，具有重要意義。湖南省湘西地區是對湖南西部地區的統稱，包括張家界市、湘西自治州、懷化市以及邵陽、永州部分縣市，是湖南省的主要欠發達地區。本文以湘西地區為例，進行解剖麻雀式的調查研究。

一、湘西地區鄉村小學教師閱讀現狀分析

筆者從閱讀意識、閱讀時間與數量、閱讀類型、閱讀資源與媒介、閱讀方法五個方面著手，發放問卷對教師閱讀現狀進行了調查。本次調查發放問卷300份，回收有效問卷289份，回收率為96.3%。

第一，閱讀意識方面。關于閱讀對教師專業成長的作用，有63.79%的教師認為十分重要，21.38%的教師認為一般性重要，14.83%的教師認為不重要。在教師自身閱讀狀況對培養學生的閱讀習慣方面，64.48%的教師認為有影響，18.97%的教師認為沒影響，16.55%的教師表示不清楚?？梢?，多數鄉村小學教師認同閱讀的重要意義和價值，在閱讀對自身專業成長和培養學生良好的閱讀習慣方面持肯定態度。他們認為，閱讀能夠獲得知識，這些知識可以與課堂教學緊密結合，不僅可以提高自己的教育教學水平，增強學生的學習積極性，擴大學生的視野和知識范圍。

第二，閱讀時間與數量方面。調查發現，只有8.65%的教師每周閱讀時間超過10小時，19.03%的教師在6-10小時之間，72.32%的教師少于5小時。就閱讀量來看，6.57%的教師每年會閱讀20本以上的讀物，16.61%的教師閱讀10-20本，76.47%的教師閱讀量在10本以下，其中44.98%的教師閱讀5-10本，31.49%的教師每年閱讀5本以下讀物。由此可知，多數教師閱讀時間偏少，每天的閱讀時間平均不超過1小時，閱讀數量普遍較小。鄉村小學教師的時間都到哪兒去了？問卷針對教師每天要做的事情進行了統計排序，排在前三位的分別是日常教學工作、看電視和料理家務，分別有222票、165票和149票。調查還顯示，覺得讀后無收獲、缺乏閱讀方法也是沒有選擇閱讀的重要原因。

第三，閱讀類型方面。教師主要閱讀哪些書，也是考察閱讀情況的一個中亞指標。本問卷將書刊分為專業書刊與非專業書刊兩類，其中專業書刊主要有學科教輔類、教育經典類、教育教學類、教育心理類、課標和課改類 非專業書刊主要有養生類、歷史散文雜志類、傳統文化類、中外文學名著類、生活消遣類。鄉村小學教師對非專業書刊閱讀較少，主要是生活消遣類和中外文學名著類 對專業類書刊閱讀較多，其中主要包括學科教輔類和教育教學類，學科教輔類書籍最受教師喜愛。

第四，閱讀媒介與資源方面。調查發現，教師閱讀圖書和期刊的渠道主要是圖書館借閱、群體互借、個人購買和網絡資源四個方面。大部分教師更傾向于通過購買書籍進行閱讀，通過圖書館借書進行閱讀的教師占極少數。隨著互聯網的發展，電子數碼設備越來越普及，教師閱讀資源也逐漸變得豐富。據調查數據顯示，29.77%的教師喜歡電子閱讀 38.74%的教師傾向于傳統的紙質圖書閱讀 另外還有31.49%的教師對閱讀的媒介沒有過多的要求，對兩種類型的書刊都可以接受。但綜合來看，電子數碼移動設備雖然已經普及，但大部分教師仍傾向于紙質圖書閱讀。

第五，閱讀方法方面。調查發現，只有11.07%的教師有明確的閱讀計劃，并且能堅持執行 44.98%的教師有明確計劃，但是堅持不住 43.94%的教師表示沒有任何讀書計劃，只是隨意讀書。對于閱讀后的感悟，調查問卷顯示：63.32%的教師只是隨便閱讀而不會去寫感悟 19.03%的教師表示在壓力和學校的指示下寫一到兩篇文章 12.11%的教師表示閱讀到他們感興趣的書時會寫書評，也曾投稿發表文章 5.54%的教師每次閱讀時會寫讀書筆記。由上可知，大部分教師在閱讀時比較傾向于隨意閱讀，不做任何摘錄或思考，少數教師會對所讀內容寫一些筆記、心得和文章，當然也有教師是應付上級檢查而寫，質量難以保證。

二、閱讀中存在的主要問題及原因分析

一是閱讀意識不強。大部分教師肯定閱讀對自身的專業成長有幫助，但是一方面認可閱讀的重要性，另一方面對于主動閱讀的能動性較小。原因是：年輕教師面對理想和現實的強烈反差，越來越急躁，很難靜下心來讀書。而老教師進入了職業倦怠期，缺乏提高自己教育和教學水平的意識，不關心自己的職業和專業發展，他們更愿意把時間和精力花費在家庭上。再加上網絡發達，在空閑時間，教師們更愿意選擇其他的方式去放松自己，閱讀往往被網絡所掩蓋。

二是教學工作繁重。鄉村小村小學教師一周多數在10-20課時，還不包括備課、批改作業的時間。同時，他們往往身兼多門學科的教學任務，有的超過了教育部門的規定。教師的教學活動受到學校硬性規定，經常進行檢查、評比，教師每天被學校和生活中的瑣事纏住，沒有時間去看書。大部分女性教師不僅要忙于教學工作，家庭中的瑣碎事務也落到了女性的身上，導致教師很少有時間能夠進行閱讀。由此可見，性別和家庭角色對教師的閱讀具有重要影響。

三是閱讀習慣較差。教師閱讀書刊范圍比較單一，在調查教師有關非學科專業閱讀的取向時，只有20.42%的教師喜歡廣泛涉獵各類書籍 有44.29%的教師表示基本上不會突破教學范圍去閱讀其他書籍。個人發展意識能促進教師閱讀的積極性和主動性，但多數教師更注重學科教輔類、教育教學類書籍的閱讀，而忽視了非專業閱讀，可見教師缺乏全面發展的意識和閱讀的內在需求。造成閱讀習慣較差的另一原因，可能與小學教師的職業特征有關。小學階段的知識點并不難，作為小學教師，不需要像高中、大學老師那樣需要大量的知識儲備，認為現有的知識已經足夠，只需要看教學參考書就能勝任教學工作。

四是閱讀資源匱乏。調查發現：有4.15%的教師表示學校沒有資料室或圖書館，68.51%的教師表示學校圖書館的閱讀資源很少，滿足不了閱讀需求。在調查學校是否有促進教師閱讀的經費支持時，92.39%的教師表示沒有經費支持，6.57%的教師表示有微薄的經費支持，只有1.04%的教師表示學校有較多經費支持。多數教師建議加大資金投入，增加閱讀經費以及豐富圖書館資源。鄉村小學教師的工資較低，教師群體通過個人來購買書籍不能成為主要途徑，需要從外部途徑去獲取書刊資源，但是鄉村地區很少有公共圖書館，學校圖書室遠遠不能滿足教師需求。教師缺乏書籍閱讀和自身的惰性促使他們采取其他休閑方式而不是閱讀，如此下去，教師的閱讀缺失現象越來越嚴重。

五是閱讀氛圍淡薄。鄉村小學教師喜歡學校組織的讀書會和心得交流。這兩種形式都是通過建立閱讀平臺，為教師提供閱讀資源以及交流的機會。而調查顯示，29.07%的教師表示學校一年沒有開展過閱讀活動 58.13%的教師表示開展過1-3次閱讀活動。原因是：一方面，學校領導不重視，過度強調學生的成績，增加了教師的壓力，限制了教師的閱讀。而學校的閱讀氛圍直接影響著教師閱讀行為，當教師處在一個書香校園，他們會受到積極影響。另一方面，教師的讀后交流較少。教師應該多與身邊人進行交流，不僅能夠更好地表達自己的想法，還能帶動周圍的人去閱讀。

三、改善鄉村小學教師閱讀現狀的對策

鄉村小學教師閱讀現狀不容樂觀，教師很難靜下心來認認真真閱讀一本好書。但是我們不能因為一些不利的因素和條件放棄教師閱讀，放棄教師對專業發展的追求。為了改善鄉村小學教師閱讀現狀，提高教師教育教學質量，進而促進鄉村教育發展，筆者認為需要針對性地做好以下工作。

一是提高自主閱讀意識。一個不能自我發展、自我學習和成長的人不能發展、培養和教育好他人。然而一些教師在工作中不積極進取，認為自己現有的知識和能力可以應付教學，不再需要學習了。隨著信息時代的到來，教師需要不斷地自主學習，掌握各種新知識。教師應該意識到閱讀是自主學習的重要方式，要更新觀念，提高專業素養，調整現有的知識結構，不斷建構和完善自己的知識體系。在閱讀時也應該有針對性地選擇書籍，在注重閱讀數量的同時，更要注重閱讀質量。這就要養成良好的閱讀習慣，制定閱讀計劃，做好讀書筆記，做到精讀與泛讀相結合、個人閱讀與集體學習相結合、專業閱讀與非專業閱讀相結合。

二是減輕教師負擔。鄉村小學教師因為要上多門課，日常的備課、上課以及改作業已經使教師壓力增大，如果學校經常開展活動，搞教學評比等方面的事，教師會被壓得喘不過氣。許多教師希望減輕教學負擔，特別是檢查評比這些形式主義的事情。建議制定明確的政策并嚴格執行，切實砍掉過度的不合理的教學事務，特別是與教學無關的檢查評比、維穩等活動。

三是加大閱讀經費投入。近年來，圖書出版市場越來越大，競爭也越來越激烈，同時盜版圖書的出版越來越嚴重，圖書質量下降。因此，要不斷優化、規范圖書出版市場。湘西地區的很多縣鎮都沒有圖書館，缺少圖書供應。相關部門要加大教師閱讀經費投入，將閱讀經費納入財政預算，從教育基金中撥出專門資金，盡量多向縣、鎮和鄉村地區提供圖書，建立和完善學校圖書室，設立專業的圖書管理員 逐步建設現代化的多媒體學校閱覽室，訂購圖書、報刊、雜志、電子書，為教師購買圖書提供資金支持。

四是營造書香校園。教育主管部門和學校領導要重視教師閱讀，多開展教師閱讀培訓的講座、交流會等活動，進行閱讀學習交流。創新閱讀方式，可以成立“教師閱讀協會”，積極組織推選為推廣閱讀重任的知識型教師，使愛閱讀的教師受尊重。建立“校園移動圖書室”，使教師可以自愿捐贈書刊供大家閱讀，為教師提供推薦優秀書刊、心得體會的資源和機會。加強教師的數字化閱讀技能的培訓，讓教師享受到數字化閱讀的便利，組織閱讀征文等相關活動，做到讀寫獎結合，培養良好的閱讀氛圍。

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項目基金（沒有就不用寫）：2019年度湖南省社會科學成果評審委員會一般自籌課題“湖南省鄉村小學教師閱讀現狀評估及其提升路徑研究”（XSP19YBC358）的終結性成果

作者簡介： 雷菁，女，湖南第一師范學院教育科學院講師，研究方向：教育管理和中小學教師教育