乘著影視作品的翅膀，在作文中遇見未知的自己

張旭麗

【摘要】 ?學生寫作能力的高低，是語文水平的具體體現。如何提高學生寫作能力，是每一個教育工作者不容忽視的問題。筆者借學生對影視作品的興趣，將影視作品的觀賞與習作指導相結合，通過對影視作品的直觀觀察，巧學表達技巧，優化習作，從而減輕學生對作文的恐懼。

【關鍵詞】 ?影視作品 習作 運用 表達

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-026-01

“寫作是語文教學中重要的一個環節，也是衡量學生語言組織能力的一項綜合性訓練?！痹谶@電子資訊發達的今天，學生卻對于各種流行的電影、電視以及綜藝節目等十分迷戀，影視作品已儼然成為時下學生的共同話題。那是否能乘著影視作品的翅膀，讓學生筆下生彩呢？顯然，答案是肯定的。

一、影視作品與作文之異曲同工

（一）創作同源

所有藝術的創作靈感都源于生活，而影視作品與作文都是以其獨特的方式“敘述生活”，但兩者皆離不開通過敘述事情來表達一種中心思想或是抒發特定的某種感情。但兩者又是區別的，習作是通過文字的敘述與表達使讀者在頭腦生成畫面，因而畫面的生成是間接的、多樣的。相反，影視作品則通過聲音、畫面為我們呈現一個直觀的藝術形象。

（二）表達方式

作文的創作跟拍電影亦是有異曲同工之妙。一篇好的作文少不了精彩的人物刻畫，扣人心弦的故事情節，必要時還需有特定烘托氣氛的環境描寫，因而這與影視作品的表達方式是十分相似的。因而，我們為何不借影視作品中的回憶或者倒敘，去指導學生在作文中運用插敘或者倒敘;為何不借影視作品中的人物的特寫，去指導學生在習作中學習人物刻畫;為何不借影視作品中的景色的鋪陳，去指導學生寫出精彩的環境描寫呢？

鑒于上述兩點，筆者覺得可在教學中，要引導學生通過對影視作品的直觀觀察，巧學表達技巧，優化習作，從而減輕學生對作文的恐懼。

二、影視作品在作文指導的有效運用

（一）借影視作品中的人物的特寫，在習作中學習人物刻畫

小學階段中，學生的習作大多以記敘為主，一篇精彩成功的記敘文是離不開對人物細致生動地刻畫，如何借影視作品中的人物的特寫，讓學生在習作中從“敘述”走向“刻畫”呢？陜西省溫濤老師的《寫一個性格鮮明的人》的課例則很好地闡述了這一問題。

在這一課例中，溫老師找到了游泳選手傅園慧在接受采訪時滑稽可愛、表情生動的視頻進行教學。溫老師三次播放視頻片段，第一次通過視頻引導學生關注人物語言，進而指導學生在寫人物語言方面要寫好提示語。通過指導，學生將第一次看完視頻所看到的“傅園慧不敢相信，說：‘58秒95 ？然后接著說：‘我以為是59秒！”修改為：“‘58 秒 95 ？傅園慧不敢相信，大聲問道?！?！她吸了一口氣，說：‘我以為是59秒！”。接著，他通過第二次播放視頻引導學生聚焦人物動作，將習作修成改：“‘58秒95 ？傅園慧不敢相信，瞪大了眼睛，大聲問道?！?！她的嘴張得好大，吃驚地倒吸了一大口氣，‘我以為是59秒！。而第三次，則引導學生觀看視頻添加修辭。老師加以方法指導，使學生筆下生花，妙句連珠。

（二）借影視作品中的景色的鋪陳，在習作中學習環境渲染

好的影視作品需要特定的環境去渲染一定的氛圍，這是成就一部優秀影片的必備要素之一。同樣的，一篇好的習作，若能有出色的環境描寫，必定能錦上添花。

在上六年級上冊人與動物真情的習作課上，筆者為了調動學生體驗這種人與動物的真情，播放了相關的影片《忠犬八公》。而這習作課的重點部分之一則是對影片末尾忠犬在漆黑的雪夜苦苦等候未歸的主人的場景進行敘述訓練。筆者首先引導學生觀察影片中所出現的景色：黑夜、雪、守候地后邊的樹;接著第二次再觀看影片時，引導學生試著形容這些景色，加上適當的形容詞以及用上比喻等修辭;第三遍觀察時，則引導學生注意觀察鏡頭的轉換以及特寫部分，指導學生在習作中模仿生成。最后總結環境描寫的方法是選擇適合抒發特定情感的景物，加上恰當的形容與修辭，按一定敘述順序對環境進行渲染。

（三）借影視作品中的抒情方式，在習作中學習以情動人

影視作品中不乏讓人潸然淚下的片段，而影片中對于人物情感的表達方式也值得學生在習作中加以運用。無獨有偶，江蘇省名師張祖慶老師也利用了《忠犬八公》這一影片遷移習作技巧，但張老師更勝一籌，結合了原著書籍以及兩個不同版本的影片。

在課例中，張老師首先呈現的是圖書結尾，文字同期聲響起，引導學生關注角色的內心并引導學生試寫內心獨白。接著第二回合：播放電影美國版暖色調和日本版灰粉調進行對比。張老師的課，就是從整體概述分享情節、鏡頭放慢分享細節、特寫放大分享溫情。而影視畫面中，有兩個鏡頭印象特別深刻：一是小八黝黑的瞳孔所流露出來的失落與疼痛;二是廣場上小八身后反復變換的大樹，葉子綠了黃，黃了落，落了白……色調瞬息變化的，是春夏秋冬;不變的是小八，它年復一年的漫漫等待。張老師通過角色的內心獨白以及場景的變換來引導學生在習作中關注任務的心理描寫以及神態描寫，讓學生習得要做到文章要以情動人，則要關注人物的內心獨白。

三、影視作品對作文指導的利與弊

概而言之，影視作品對于兒童的習作，有著得天獨厚的優勢。學生的成長內在規律預示著影視作品的藝術語言對習作能力提升有著必然的關系，這也為一線教育工作者提供了新的思路，引領著我們將目光投向影視作品與習作的的融合?！暗?，需要指出的是，利用影視資源輔助作文教學時，影視資源的運用要為學生的習作服務，教學中，不能本末倒置，不能讓作文教學走向另一個極端?！蓖瑫r，如果只讓學生只沉浸在影視資源的視覺享受而缺乏教師的指導引領，這對于學生而言也是毫無益處的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳康概.如何提高小學生寫作的積極性[J] .科教論叢，2009，（14）：240.

[2]張祖慶、黃鶯.當電影邂逅習作——微電影輔助兒童寫作的案例與價值探析[J].小學語文，2008，第6期.