淺談數學文化在小學數學教學中的滲透

張富萍

摘? 要：小學數學旨在充分發揮數學文化對學生潛移默化的熏陶作用，進而訓練學生善用數學解決實際問題的思維，達到生活與數學之間的互動，即學以致用。將數學文化中的求知等精神融入實際數學教學中，從而激發學生學習數學的興趣，正是數學教學的追求。

關鍵詞：數學文化;小學數學;數學文化滲透

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0143-01

《課程標準》要求，學習數學時要體現數學的價值、時代精神和社會主義核心價值體系，要求人人學有價值的數學和獲得必要的數學，并且強調不同的人在數學上得到不同的發展理念，這為小學階段發展數學文化指明了方向，即將數學的嚴謹性與學生的自主性相結合，以便初步形成發現、提出、分析和解決數學問題的知識和技能等，以增強學生學以致用的信心。數學文化融入課堂后，老師扮演引路人的角色，而學生扮演探索者的角色，隨即傳授知識的方式不再是簡單的授人以魚，而是授人以漁。因此，我們在小學數學教學中培養數學文化應該切實做好以下幾方面的工作。

1.營造積極互動的課堂模式

在數學課堂上，我會將數學文化融入教學模式中，并通過課堂講授或小組合作的形式展現出來。如我講如何求三角形面積時，不會單純根據教材內容進行推理后得出底乘高除以二的結論，這樣做會使學生形成思維定勢，相反我會先簡單介紹跟三角形面積相關的歷史故事，即公元1303年朱世杰在《四元玉鑒》書中首次提到三角形這個詞語。當引出問題以后，就會讓他們自己動手實踐，裁剪出兩個完全一樣的三角形，再將它們拼起來，不同的三角形拼出來的圖形也是不一樣的，讓學生通過驗證后推導出公式。這樣培養探索的興趣后，逐步引導他們進行思考和實踐。跳出“教教材”的圈子，引導學生領悟教材的精華，把教材用活，學生才能動手實踐和拓展教材內容，把教材學活，從而達到“會學、樂學”的境界，這樣才能逐步生成數學能力，從而弘揚數學文化。

2.把數學知識延伸到外活動中

標準指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，體會數學在現實生活中的應用價值。如“確定起跑線”的實踐課，我會把學生分成四個小組帶到操場上，各組組長根據任務確定所需的工具，進行分工，有計算的、測量的、畫線的，在整個活動中，組長帶領，組員配合，這一實踐活動以轉變學生的學習方式為出發點，注重實踐過程和師生互動。對數學的學習不再拘泥于課堂的45分鐘，為課外實踐提供學以致用的解決問題的平臺。數學文化無處不在，在課堂內培養的數學思維會被自然帶到課外活動中，并將一些接觸到的生活問題轉化為數學問題加以解決。學生們都有善于發現數學問題的眼睛，分析解決問題的能力，長此以往，就能夠培養學習數學的濃厚興趣和提高數學修養的能力。

3.搭建好第二課堂這個數學文化平臺

學校有著為數學文化的傳播營造良好環境的責任。我們學校通過對教師的培養和開設鄉村少年宮的課程來確保數學文化的傳播。一方面是對數學老師進行相應的培訓讓他們將數學文化融入到課堂中。另一方面是開設拓展學生眼界和培養學生興趣的課外知識，課程內容豐富多彩，讓學生能充分利用課外的零碎時間來加深課堂所學知識的印象。

4.讓數學文化催生學生的探索精神

興趣是最好的老師。學生應當養成學習數學的好習慣，善發現，勤思考。課堂上，積極與老師互動發表自己的觀點。課堂外，閱讀一些有關數學文化的書籍，堅持下去就會發現數學其實是自己的“好朋友”。人教版高段數學教材結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史記、古代數學家的故事等，使學生的數學學習活動豐富多彩，充滿魅力，又有助于數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的欲望。而且對學生具有陶冶科學情操和培養科學精神的作用。

數學文化的影響力不僅體現在培養學生學習數學的興趣上，還體現在培養學生提高數學文化的素養上，具體表現為能夠幫助學生了解和弘揚優秀的傳統文化，在潛移默化中樹立各種與社會主義核心價值觀相適應的思想意識，例如，愛國意識、環保意識等。增強學生的民族認同感和自豪感，就需要拓展他們對傳統數學文化的認識。一方面教材中會涉及到不同的優秀數學文化遺產，教師不應該是蜻蜓點水的帶過，相反應該讓學生關注和了解它們，并且舉例說明我國數學古代的發展要早于西方國家。例如，我講數學角中關于各種圖形的面積計算公式，就會介紹《九章算術》的突出貢獻。除此以外，祖沖之、劉徽、趙爽等數學家及其突出貢獻都會給學生在相應的部分進行涉及。實踐方面有教學生學會使用算盤進行計算。他們在欽佩古代數學家的智慧時，就會增加民族的自豪感和認同感。又如數學所傳達出的節約用水和合理分配的等思想，都能夠極大促進學生的環保意識的提高。數學文化對促進學生思想素質方面的提高起積極作用的例子也不勝枚舉。

多姿多彩的數學文化正是推動學生學習數學的源動力。數學文化對學生，教師，學校甚至整個社會都發揮著不可或缺的重要作用。數學文化進課堂不是一句口號，而應該轉化為一種行動。多方面拓展數學文化滲透的空間，切實把培養學生的數學素養作為小學數學教學追求的目標，數學文化必將得到傳承和發揚。

參考文獻

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