幾何圖形與動手操作相結合的探究

李毅

【摘要】 ?與傳統小學數學教學教材相比，新編教材更注重突出直觀新的教學效果，使學生充分參與到教學活動中，可以提升動手能力，鍛煉頭腦。在研究過程中，我們需要深入思考如何塑造學生的立體觀念，培養其對幾何圖形等圖形的思維能力。所以本文將針對于此進行一系列的探討與研究。

【關鍵詞】 ?幾何圖形 動手操作

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-158-01

一、動手操作，有利于激發學生的學習興趣

在孩子的成長過程中，小學時期對知識的渴望與新奇也高于其他時期。因此，應當積極利用小學生的學習特點，激發對學習的熱情與積極性。教學過程是藝術的過程，應當積極促進學生享受課堂，享受與教師共同學習的過程。只有激發學生的興趣，才能引領學生找到成功的鑰匙，使學生有對學習毫無興趣到充滿興趣，從被迫學習到主動學習，從以應試為目的的學習到以獲取知識為目的的學習。小學生好動好奇具有兩面性，他們能夠集中精力學習的時間較短，所以在教學過程中應當與實踐相結合。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當的引導，使他們主動參與到學習中。

例如在教學如何認識幾何長方體的過程中，為了能使學生充分了解長方體的點、面、棱各個方面的特點?？梢栽O計多種不同的參與方式，使學生從視覺聽覺觸覺等各個角度感受長方體的特點。使書本知識更加生動，立體?？梢詫W生分組以每組四人的形式對長方形的點面棱進行數量的計算、長度的丈量、形狀的對比?？梢砸龑W生進行裁剪、并對各個組成部分的特點進行一定的研究與討論，由學生自主進行對長方體的綜合認識。通過上述過程，學生可以發現長方體一共有六個面、十二條棱、八個頂點，同時還具有每個面都是長方形、相對面與相對棱完全相同的特點。由學生實踐過程中自己總結出的特點，更容易使學生印象深刻課堂氛圍也更加活躍。

二、動手操作，有利于學生認識新知

在教學過程中，主要指導學生進行一系列的實踐操作。例如在進行圖形與幾何領域的教學時，所設計的教學目標是讓學生通過觀察圖形，實踐操作與思考圖形特點后進行一系列的總結。學生可以通過基本圖形來把握其內在性質。為此，教學設計中也相應的包含了相關的活動，使學生能夠在教學過程中進行圖形觀察、實踐操作、對圖形特點進行一系列的思考等等。學生可以通過實踐活動獲得充分的想象空間與思考空間，從而深入的探討圖形的性質，有利于激發學生的興趣愛好，取得良好的教學效果。所以通過增添了實踐操作的教學過程，可以使學生獲得新知。

例如《認識角》這一課，一共可為兩大部分，其中第一部分，首先是讓學生直觀的引入“角”的概念，例如可以張開為不同角度的剪刀，鐘表上時針分針之間的不同角度。都可以使學生從身邊的小事中感受到角的概念。第二部分中，可以對活動角不同的角度進行展示，并利用三角板進行比對，使學生感受到角度的大小約兩片張口大小之間的關系，并帶領學生探討角度是否與邊長有關。在進行教學時，老師應當盡可能多的利用各類素材，為了完成教學目標，可以利用辨認、對比、繪畫以及擺放用不同的時期操作方式與實踐活動。由此學生可以在課堂上時刻保持好奇心與集中力，使學生能夠發掘數學的學習魅力。

三、動手操作，有利于培養學生的創新意識

教育家陶行知先生認為，在創作的過程中，人人都是平等的。同時，每天都具備良好的創造時機。創造能力與創新思維，是人類與動物相比較為突出的典型特征，人類群體所特有的特征。同時，該特征可以在后天的開發中得到增強。美國哈佛大學教授布魯那提出了相應的發現教學法，他認為，學生的學習過程，應當首先起了一定的直接經驗，而后再向抽象經驗過渡。所以為了更好的學習數學，動手操作起著不可或缺的作用，學生不僅學習的是理論成果，更直接參與了知識的探索與開發過程，這里學生盡快建立起抽象思維。所以在進行數學教學時，教師的教學過程不應當僅僅局限在教學理論的傳播上，更應當重視幫助學生建立起知識思維，推動其自發地進行知識探索、構建創新思維體系。所以進行數學教學的教師，應當注重培養學生在學習過程中發揮創新思維，不斷鍛煉動手能力。

在教授有關長方體表面積的知識時，教師可以向學生展示長方體的實物，使學生自己動手將長方體拆分，進行一系列的比對與統計。由此，長方體相對面完全重合的特點即可直觀清晰地展示在學生面前。由于長方體各表面表面的計算方式為長×寬。所以只需要計算上下面中一面的面積，前后面中一面的面積，左右面中一面的面積即可。所以長方體的表面積計算公式為長×寬×2+長×寬×2+寬×高×2，由于該結論是學生在實踐過程中探索到的，更加方便學生理解與記憶。

四、動手操作，有利于讓學生學會自主學習

“實踐出真知”所有知識的獲得都離不開實踐。所以在學生獲取知識時，使學生了解知識的來源，動手去檢驗知識，才有利于知識廣泛地應用，并獲得實踐技能。在小學生學習的過程中，動手操作發揮著較為突出的作用。為了充分達到教學效果，使學生激發自主學習的興趣，積極參與到學習過程中來，必須不斷開發出多種多樣的動手操作活動。有利于在教學過程中引導學生掌握主體地位，進行積極主動的探索，不斷優化學生的知識體系。

“包裝的學問”一課時，引入包裝糖果的問題。使學生在課堂開始時思考如何交兩盒糖果包成一包，引導學生探索不同的包裝方法進行相應的動手操作。在此過程中，學生的積極性與創造性被充分地激發出來，成為學習的主導者。學生在利用眼耳手腦等不同部位的同時，加深了對課本知識的理解，培養了其綜合能力，為其日后建立學習體系打下良好的基礎。所以在小學數學的課堂上，老師應當給予學生更多動手操作的機會，提升學生動手操作的能力。

所以，在開展對小學生的數學教學過程時，需要充分發揮動手操作的作用，使其通過實踐獲取大量感知信息，從而建立起一定的表象，最終上升為理性認識。同時也對應著數學課程標準所設立的經歷、體驗與探索的目標。