如何利用小組合作學習促進農村初中物理教學

沈少峰

【摘 要】小組合作是當下新課改提倡運用的一種教學模式，在農村地區的物理課授課中，對小組合作展開應用，讓師生的距離得到拉近，農村初中生之間的合作交流得到強化，并且讓初中生自主融入到物理課上，在輕松的課堂上，可以實現對物理知識充分地掌握，讓物理課的效率得到提升。而在初中物理課上，如何對小組合作展開應用，還是需要教師加強探索的，尤其是考慮到農村初中的各方面情況。本文分析在農村初中開展物理課中，如何對小組合作展開應用，希望對提升農村初中的教育水平是有促進作用的。

【關鍵詞】小組合作學習;農村初中;物理教學

【中圖分類號】G420?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0102-01

前言

以往在初中物理課上，教師注重的僅僅是知識的講授，特別是在農村初中，教師對先進思想的學習比較滯后，注重理論講解，少量實驗輔助，導致物理課的氛圍非常低沉，讓課堂效率會受到諸多的影響。在初中物理課上，課改要求教師要將初中生的主體性體現出來，將初中生作為課堂上的學習主體，在這種局面夏小組合作受到廣泛重視，教師可以將小組合作引入到課上，讓初中生可以加強相互的合作以及交流，并讓師生互動更加充分，使得初中物理課的日常授課更加新穎，初中生注意力得到集中。

一、設立合作小組，輔助教材講解

小組合作運用到物理課上，教師需要意識到物理課是比較注重科學性的一門課程，在物理課上很多的概念是比較抽象以及生澀的，這些抽象的概念對初中生而言，是有挑戰性的一些內容，如何讓初中生在物理課上可以對教材更好地理解，然后減輕初中生在實際學習中的障礙，這是教師要完成的任務。在物理課本上諸多的內容其實還是非常有生活氣息的，這些內容的講授中，教師要結合生活案例，為初中生展開講解，在物理課上開展小組合作，將書本上的內容與初中生的生活結合起來，將生活中一些現象作為素材，對初中生展開引導。這有助于初中生對抽象概念的深入理解，并加強初中生與書本的密切聯系[1]。

比如在探索水沸騰時產生溫度變化的時候，這個部分是實驗內容，為了讓初中生對書本的內容有更加深入理解，教師可以運用小組合作，進行小組活動的設計，在開展實驗之前，教師可以將初中生分成四到五人的小組，各組成員可以共同進行實驗，教師可以為初中生分好自己的任務，加強組內的分工合作。比如在一個小組內，一個學生用酒精燈進行燒水，一個學生用溫度計進行測溫，一個學生對時刻記錄實驗數據。經過分組之后，初中生對實驗的器材以及步驟充分熟悉，對書本內容有更加深入的理解。在小組合作中，教師要運用初中生易于理解的一些方式，對內容展開講解[2]。從而讓物理課的效率得到提升。此外是在小組合作中，初中生可以將一些生活知識運用進來，輔助物理知識的理解。

二、運用小組合作，促進師生互動

在以往的物理課上，教師更重視的是知識的講授，師生互動的機會非常稀少，這樣物理課的氛圍就是比較低沉的，整體效率有待提升，課改要求教師要轉變課堂角色，將初中生確定為主體。這樣初中生成為物理課上的核心，教師要幫助初中生提升各方面的素養。將單一的講授方式改變，采取多樣化的授課形式[3]。為了讓每個初中生可以在有限的課堂時間內，實現對課程內容最大程度上的掌握，教師要將初中生放在主體的地位上，促進初中生之間的充分交流，教師可以借助小組合作，安排課堂實踐，提升實驗教學的生動性，從而加強師生互動，讓初中生可以在這種互動中實現對知識的掌握，促進學習效率的提升。

比如在探索浮力影響因素的時候，若是用以往的概念傳授方式，初中生無法在短時間內對概念進行理解，在開展實驗之前，教師將初中生分成幾個小組，進行探究和討論，對可能決定浮力大小的各類因素展開分析和猜想，然后將假設的結果匯報給教師，在小組實驗中，教師需要對初中生展開分組，每個小組中有五個人所有，對每個小組設立組長，對組長的職責進行明確，組長為組員進行任務的分配，一個學生可以進行實驗步驟的闡述，一個學生負責具體的操作，一個學生及時進行記錄，一個學生在一旁進行監督以及檢查。這樣可以讓實驗的開展更加高效，在初中生開展實驗操作的時候，教師可以結合初中生的表現指導或者講解，告訴初中生操作是否規范和正確，讓師生交流更加密切。在備課中，結合課堂上可能出現的情況，教師要進行預設，采取合適的預案，在小組實驗中，與初中生展開師生問答，讓師生互動更加充分。

三、結合小組合作，啟發學生思考

在以往的初中物理課上，填鴨式教學占據著主導的地位，無法讓物理課的效率得到保障，甚至會導致初中生的意志被磨滅。而在新課改下，物理課的開展要改變這種局面，教師要對教學方案展開思考，積極糾正自身的不足。為了讓教學創新可以充分實現，教師要更新自身的思想，讓教學理念可以迎合時代的趨勢，加強信息技術在物理課上的應用，促進初中生的自主思考。在小組合作中，教師可以借助合作的機會，給初中生創造思考的平臺，對初中生的思維進行激發。

比如在學習同物質質量和體積關系的時候，教師需要讓初中生明白探究的目的，在探究之前，分組探討質量以及體積的概念，對于同一物質，二者之間有哪些關系，教師可以讓初中生展開分工合作，共同對結果進行探討，促進初中生的思考。在小組合作中，初中生的思維可以相互碰撞，了解其他人的想法以及思路，便于讓初中生加強發散思維，提升初中生的思考能力，在自主探究中，初中生可以大膽提出自己的假設，然后運用小組實驗進行論證。

結論

總之，在初中物理課上，教師可以借助小組合作，讓初中生的各方面能力得到鍛煉，農村初中生的創新力以及學習能力需要提升，教師要積極將小組合作運用到課程中，讓初中生在各方面得到啟發以及引導，在物理課上小組合作是一種創新形式，教師要對小組合作的價值有足夠的了解和認知。

參考文獻

[1]湯潔，吳偉.探析電視科教節目資源在初中物理課堂教學中的應用——以“摩擦力”為例[J].物理通報，2019（07）：51-55.

[2]姜曉娟.論情境化高效課堂對學生核心素養的培養——以初中物理課堂教學為例[J].教育理論與實踐，2019，39（17）：59-60.

[3]濮晨香，袁海泉.初中物理課堂融入SPOC模式的實踐研究——以“凸透鏡成像的規律”教學為例[J].物理之友，2019（06）：7-9+12.