有效合作學習，提升課堂教學

陳艷

【摘 要】“合作”是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程?！昂献鲗W習”充分發揮師生間、生生間的相互交流協作功能，培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生的學習由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，激發學習熱情，挖掘個體學習潛能，在互補促進中提升課堂教學。

【關鍵詞】合作;學習;提升

【中圖分類號】G622.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0152-02

有效的課堂教學必須以學生發展為本，讓學生積極主動地去學習，充分參與到獲取知識的過程中去，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力和創新精神，而合作學習是提升課堂教學的有效手段之一。如何在課堂教學中開展合作學習，讓學生的學習真正發生，下面以《圓的面積》一課為例談數學教學中的合作學習。

一、在自主學習之后，開展合作學習

翻開小學數學的教材，我們可以發現大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中如果能經常指導學生自主學習，學生的學習能力將會得到培養。實際操作中由于學生個性的差異，在自學的過程中，對于知識的理解程度往往是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，在相互交流中不斷調整自己的認知。

比如：《圓的面積》一課，課前讓學生獨立完成下面的小研究：

對于課前小研究，學生在進課堂前已經經過思考的，所以這時開展的合作，學生人人都有話可說，有話想說，有話要說。在展開小組合作之前先給出交流的方向，要求學生自己先根據問題想一想以下三個問題再在組內交流：

問題1：你是怎么算出圓的面積的？

問題2：數方格的時候要注意什么？

問題3：算面積的時候要注意什么？

數方格方法的正確與否直接關系到對圓面積的推理，而這個知識點又是學生已有的舊知，小組交流的時候有同學提出要先把整格的和半格的分開，然后再數;有的同學提出數好整格的先記錄下來，再去數半格的;還有同學提醒半格的數量要記得去除以2，讓兩個半格合并成一個整格。一個人的想法不可能做到面面俱全，而幾個人待在一起，你一言我一語，會獲得更多有價值的信息。

二、在操作實驗中，開展合作學習。

數學教學中有許多數學公式、結論需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。

這個活動，也是放在課前來完成，因為動手操作需要花費更多的時間，而且這個過程必須要學生經歷的，如果只是紙上談兵的話，是引發不了學生思考的。

交流時思考以下兩個問題：

問題1：圓可以怎樣剪拼？

問題2：剪拼后能轉化成什么圖形？

這次的合作靠一個小組的力量可能達不到要求，但是還是要求學生先在小組內交流，然后組織學生全班交流和補充。

請一個孩子拿著自己的圓片向全班同學展示圓可以怎樣剪拼，在這個過程中老師也參與學生的學習，緊接著出示一個平均分成16份的圓，讓學生到黑板上拼一拼。師生的互動激發了學生求知的熱情，可以發現當黑板上拼圖的孩子有一點點困難的時候，可是急壞了下面一片的同伴，出謀劃策，指點迷津，甚至趕著上去幫忙的，可以看出大家都在為完成作品而努力，不分你我。

老師通過展示學生的作品，讓大家通過觀察感受圓剪拼后轉化成了什么圖形？由于展示的不斷深入，學生的發現也在不斷的發生變化，由最初的平行四邊形改成了長方形，這是共同合作過程中經歷的一個思維的變化過程，由未知向已知的過渡。

教師結合課件的演示，讓學生明白當平均分的份數越來越多的時候，拼起來線越來越直，角越來越接近90度，拼成的圖形會越來越接近于長方形。

合作學習，可使想法有偏差的學生及時得到糾正;使內向的孩子在小組濃烈的學習氛圍中主動去思考、去討論，積極尋找問題的答案，激發了學生的學習興趣。

縱觀《圓的面積》一課，由于老師對于整個教學過程精心安排，教學設計由易到難，注重發揮學生的動手能力，激發學生合作意識，讓學生沿著斜坡上，發揮團結互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。