小學語文“智慧課堂”的構建策略探究

張亞平

【摘 要】智慧是人類綜合素質的體現，因此將智慧與課堂相互結合，能夠改變傳統課堂中存在的弊端，形成符合當今時代發展的教學模式。本文將重點對小學語文“智慧課堂”的構建方法展開研究，確定小學語文“智慧課堂”的特點，在此基礎上制定相應的構建方案，保證最終課堂的開展質量，對學生展開全面培養。

【關鍵詞】小學語文;“智慧課堂”;構建模式

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0164-01

目前我國已經進入信息化時代，在該種環境下，對教育的要求也發生了變化，因此教師需要改變傳統的課堂教學模式，根據學生的實際發展情況以及教學要求，建立一個完整的課堂體系。在課堂中將智慧教學這一理念充分體現出來，保證小學語文“智慧課堂”的實踐效果，進而促進我國小學語文教學的良好發展。

一、小學語文“智慧課堂”特點

小學語文“智慧課堂”在實際實施中主要具有以下特點，第一，創造性。小學語文“智慧課堂”中的創造性指的是能夠對學生的創造思維以及創造能力展開有效培養，與傳統教學不同的是，傳統教學將重點放在知識講解中，而小學語文“智慧課堂”將重點放在能力培養中，無論是教學方式還是教學內容，都能夠將創造性充分融入在其中。因此學生在課堂中能養成發現問題以及自主學習的習慣，進而提升自身的創造能力和創新思維，將小學語文“智慧課堂”中的創造性充分發揮出來。第二，靈活性。小學語文“智慧課堂”的主要教學目標是對學生能力展開有效培養，并充分利用先進的信息技術，根據學生的實際情況，制定靈活的教學模式。每位學生都能夠在課堂中找到適合自己的學習方式，避免出現部分學生無法適應教學課堂的情況，不斷提升小學語文“智慧課堂”的教學效率。第三，發展性。發展指的是某一個事物從無到有，不斷壯大的過程，對于教學課堂也一樣。隨著社會的發展，教學課堂也需要不斷發展，跟上時代發展的步伐。而小學語文“智慧課堂”通過對學生能力培養的方式，能夠促進學生的可持續發展，為學生建立一個可持續發展的課堂環境[1]。

二、小學語文“智慧課堂”構建策略

1.提升學生主體地位。

學生作為課堂的主要教學對象，教師需要在尊重學生差異性的同時，確定學生在課堂中的主體地位，使其能夠將主觀能動性充分發揮出來。將每位學生看做相等獨立的主體，同時接受學生在課堂中提出的問題和疑惑，及時解答。這就需要教師根據學生的實際情況，制定不同的教學方案，為每位學生建立一個全面有效的學習環境，例如，在進行教學評價的過程中，根據學生學習情況與實際水平的不同，制定不同的評價指標。在確定大致方向的基礎上，尊重學生之間的差異，除了成績評價之外，對學生的學習態度、學習能力、課堂參與情況以及作業完成情況等展開全面評價，其中涉及到學生的道德品質等內容。在該種評價方式下的學生，能夠對自己展開全面認識，確定自身存在的問題和長處，進而不斷提升自身的綜合素質。由此可以看出，在小學語文“智慧課堂”中，不僅僅針對學生的學習成績進行培養，還能夠對學生的綜合素質展開有效培養評價，促進學生的全面發展[2]。

2.建立教學情境。

由于小學語文“智慧課堂”教學的目的是培養學生的綜合能力，因此在建立教學情境的過程中，也需要根據能力培養的要求進行。例如，在培養學生創造能力的過程中，教師需要尊重每位學生的想法，即使學生回答與標準答案不同，也需要給予學生鼓勵。教師可以在課堂上為學生展示圖片，讓學生說出自己在圖片中看到了什么，多數學生會說我看見小雞在吃米，這時一位學生說我看見一只小公雞在吃米[3]。針對這一問題，教師不需要否定學生的觀點，而需要表揚學生能夠勇敢發表自己的看法，這也是想象能力和創造能力的一種體現方式。這一回答表面上看似滑稽，但是卻能夠充分體現出學生的獨特個性，同時也是學生內心世界的一種體現，教師需要保護這種個性和童真，為學生創造能力提供良好的發展條件。

3.課內外相結合。

將課外內容與課內內容相互結合，能夠激發出學生的學習興趣，將學生放在一個開放的環境中，讓其自己去感受和體會。這種方式能夠將課堂知識與學生實際生活相互結合，培養學生的實踐應用能力。例如，教師在講解自然景色的過程中，可以讓學生到學校操場中觀察，親身體會大自然的景色，再與同學和教師一起分享，這種方式與學生根據書本自己想象相比，更具有感染力[4]。

4.創新教學方法。

在小學語文“智慧課堂”中，傳統教學方法已經無法滿足教學要求，因此教師需要對教學方法展開有效創新。例如，在每次教學課堂中，教師可以預留出十分鐘的時間，讓學生分享自己在本節課中的收獲，這一過程能夠鍛煉學生的總結能力和語言表達能力，同時教師根據學生的自我總結，能夠確定學生在本節課中的知識掌握情況。在該段時間中，學生能夠自由的表達自己想法，這種方式能夠給予學生充分表現自己的機會，不斷促進學生綜合能力的有效發展。通過以上分析能夠看出，在小學語文“智慧課堂”構建中，需要從各個方面展開，保證最終課堂實施的有效性和全面性[5]。

結束語

通過以上分析能夠看出，小學語文“智慧課堂”能夠對學生展開全面有效的培養，從根本上提升學生的綜合素質。本文從學生課堂地位、教學情景、課內外教學以及教學方法等方面展開研究，確定了小學語文“智慧課堂”的構建方式。提升小學語文課堂教學質量的同時，促進整個小學語文的良好發展。

參考文獻

[1]顧靜.以信息技術促進小學語文智慧課堂的生成——以蘇教版小學語文四年級上冊《春聯》一文教學為例[J].實驗教學與儀器，2019，36（06）：44-46.

[2]黃詠瑜.基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐——以《夢想的力量》一課為例[J].教育信息技術，2019（04）：40-42+80.

[3]郭鳳玲.基于“研學后教”理念的小學語文智慧課堂探索[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：116-117.

[4]張玉梅.基于“人工智能+”的小學語文智慧課堂教學方法初探[J].才智，2019（01）：6.

[5]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：24-26.