核心素養視域下初中語文閱讀教學初探

趙恬

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重點，對于初中生而言，閱讀是其接觸語文知識最直接的途徑。閱讀可以提高學生的語文知識水平，增強自身的語文綜合素養，尤其是在核心素養視域之下，語文閱讀教學可以有效提高學生的學習效果，培養學生良好的學習習慣，積累豐富的語文知識，促進核心素養的發展。因此，教師應充分重視閱讀教學，采用科學有效的教學方式，提升學生的閱讀能力和閱讀技巧，提高學生的閱讀質量和閱讀效率。本文針對核心素養視域下初中語文閱讀教學展開了分析和闡述。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0204-01

引言

語文核心素養是語文知識、語言構建、思維發展和文化素養的有機整合，它是一個逐步深入的過程。閱讀教學是提高學生語文核心素養必不可少的抓手。閱讀是學生必須要掌握的一種基礎能力，閱讀教學不僅可以增強學生對語文知識的理解能力，還可以增加學生對文化的深入了解，促進核心素養的發展。

一、教師要結合學生特點，探索閱讀教學新模式，突出學生主體地位，激發學生對閱讀的興趣

當前，初中語文閱讀教學存在的最大弊端是教師大多都采用同一種教學模式，整堂課的教學都是教師自己講自己的，學生自己聽自己的，二者沒有進行很好的交流融合，學生的主體地位也沒有得到充分的重視，致使學生喪失了個性化的思考能力，閱讀能力逐漸下降，最終失去對閱讀的興趣。對此教師首先應進行自我反省，找到自己教學模式的不足并加以修正，應該結合學生的特點，積極地探索閱讀教學新模式，重新喚醒學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣。

例如，教師可以備課組或年級組為單位，自行組成一個閱讀教學模式探究的團隊，互相探討各自教學模式的利弊，取長補短，完善自己的教學模式。除此之外，教師還可以借鑒其他學校比較成熟的閱讀教學模式，并結合本校學生的學情進行適當的調整，探索出全新的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣。與此同時，教師在閱讀教學過程中一定要突出學生的主體地位，與學生加強交流和互動，充分調動學生的學習興趣。以人教版初中語文七年級上冊第五單元第一篇文章《貓》為例，這是一篇非常典型的閱讀教學文章，主要講了作者筆下三只貓的不同特點和命運遭遇，從而表達作者的思想感情。首先《貓》這個標題就十分吸引學生的注意力，教師應充分利用學生對這篇文章的好奇心來導入新課。其次，教師要突出學生的主體地位，可以先讓學生自己先對文章進行大致的瀏覽，了解文章的大致含義，然后教師要以問題為導向，引導學生對這三只貓的遭遇進行思考，提煉出自己的看法和見解，并鼓勵學生積極表達。然后，教師要將文章的整體內涵向學生們予以總結，進一步激發學生對閱讀的興趣，加深對文章的理解。在文本研讀結束后，教師還應設置一個課堂活動，比如，讓同學們說出自己印象比較深的動物或植物，把它的故事和大家進行分享，這樣不僅可以增強學生的閱讀理解能力，還可以鍛煉學生的思維能力和語言表達，有效激發學生的閱讀興趣，為培養其核心素養打下堅實的基礎。

二、教師要精選課本內容，巧設閱讀情景，增強學生的閱讀能力

教師在創新閱讀教學模式，充分激發學生的閱讀興趣之后，應結合課本內容，精挑細選，選擇簡單易懂，符合學生特點的閱讀素材，并利用課本內容巧妙地設置閱讀情景，讓學生完全沉浸于自主閱讀的氛圍當中，切實有效地增強學生的閱讀能力。

以人教版初中語文八年級下冊第五單元第一文章《壺口瀑布》為例，這篇文章是通過第一人稱來記敘的，作者一邊描述壺口瀑布的景觀，一邊表達自己的感受，是一篇很好的文章。教師在進行教學之前，應先讓學生對文章進行大致的瀏覽，隨后可以通過多媒體對壺口瀑布進行一個簡單的介紹，讓學生充分了解壺口瀑布的地理位置，形成原因等。然后教師可以播放關于壺口瀑布的朗誦音頻，讓學生通過有感情的朗誦感受到壺口瀑布的壯觀。此外，還可以通過多媒體播放關于壺口瀑布的視頻，給學生以視覺和聽覺的沖擊，營造一個沉浸式的良好閱讀氛圍，加強學生的閱讀感受能力。

三、教師要結合文化內涵，對學生進行針對性的閱讀訓練，提升學生的審美能力和文化品味

激發學生閱讀興趣，增強學生閱讀能力之后，教師應對學生進行針對性的訓練，俗話說“熟能生巧”，學生只有通過不斷地閱讀訓練，才可能真正掌握閱讀技巧，熟悉閱讀規律，進一步提高自己的閱讀能力和水平。此外，核心素養最為關鍵的達成目標就是要培養學生深厚的文化素養，因此，教師在進行閱讀訓練的過程中要重視文化內涵的滲透，引導學生加深了解，于無形中使學生得以熏陶，提高學生的審美能力和文化品位，最終促進核心素養的發展。

教師可以利用課本的閱讀內容來進行針對性的訓練，可以將同學們所學過的文章按照體裁進行分類，劃分出不同類型的閱讀內容，并進行有效的針對性訓練，切實提高學生的閱讀能力和閱讀技巧。以人教版初中語文八年級上冊第四單元《背影》、《白楊禮贊》和《昆明的雨》為例，這三篇都是屬于散文體裁的閱讀文章，教師可以根據三篇文章的特點來展開針對性的訓練。首先可以讓學生自己進行閱讀，然后完成課后習題。然后，教師再引導學生對文章大意進行梳理，清晰的思路是順暢閱讀的前提保障。教師繼而可以引導學生去尋找三篇文章的共通之處——三篇文章都是散文，都是以作者的描述來展開的，都直接或者間接的抒發了作者的情感。最后，教師要對文章內容進行深刻的剖析，并引導學生自己總結出散文閱讀的方法，教師予以指導和完善，幫助學生掌握閱讀技巧。此外，教師在講授閱讀技巧的同時，還應傳播一些文化知識，將文化內涵與閱讀內容有機結合起來，從而有效促進學生核心素養的發展。

閱讀教學是初中語文教學中的核心內容，學生核心素養的形成也與閱讀教學有著密切的關系，閱讀教學可以增強學生的閱讀能力，掌握閱讀技巧，積累語文知識，促進核心素養的形成與發展。

參考文獻

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