從2019年高考英語全國三卷談提高短文改錯教學的策略

元亞莉

【摘 要】短文改錯是新課標高考英語全國卷的重要題型，本文分析了2019全國卷三短文改錯的命題特點，并總結分析了試卷中普遍的錯誤和問題，繼而提出了對今后英語教學的幾點啟示。

【關鍵詞】短文改錯;命題特點;教學啟示

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0233-02

一、引言

在英語高考考試中，書面表達一直是考試關注的重點，因為它的綜合性更強，更容易發現考生的真實英語水平。而英語改錯題是英語書面表達能力考試中常見的題型，被列為寫作部分的第一節，這種題型的目的是讓考生發現和改正一些短文中的語法、行為邏輯錯誤等等，以測試考生的語言知識和書面表達能力，反映出考生的英語語言知識水平。短文改錯題型是集語法知識、語言技能于一體的綜合性試題，旨在考查學生發現、判斷、糾正文章中錯誤的能力，以考查考生在語篇中綜合運用英語知識的準確性。錯誤類型包括詞法錯誤、句法錯誤、行文邏輯錯誤等。事實上，從評卷分數統計看出，短文改錯的得分率較低，半數以上考生的正確率低于50%，相當部分學生的正確率在30%以下。這充分反映出學生糾錯能力薄弱，做題時無從下手，無法準確地寫出正確答案。

二、短文改錯考點分析

2019高考英語全國三卷的短文改錯是一篇描寫自己夢想的一篇記敘文。文章題材與中學生生活比較貼近的話題，語言材料真實、易懂。改試題的考點設置遵循了添詞1個、刪詞1個、改詞8個的模式。2019英語全國卷3短文改錯考點設置存在以下特點：句子層次的考點所占比重最大，共4題;其次為詞組層次的考點，共2題;接著為詞匯層次的考點，共3題;最后為語篇層次的考點，共1題。相比較而言，語篇層次的考點較少，這說明2019年新課標高考英語全國卷3短文改錯既重視對詞匯等基礎知識的考查，又重視對學生英語綜合能力的考查，但略微偏向于對基礎知識的考查。短文改錯考點層次從低到高一般可以分為單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次?？疾閱卧~層面的考點一般重在考查詞義辨析、詞義、詞性或者名詞單復數問題。

例如：What I want is not just an ordinarily cafe but a very special one.本句考查的是ordinary 和 ordinarily的區別，ordinarily詞性為副詞，而修飾名詞需要形容詞。相似的例子還有I wish to have a chain of cafes in many different city.many different后名詞要用復數形式。從這兩個例子可以看出，新課標高考英語全國卷3短文改錯試題強調用詞的準確性。對于詞組的考點，考生一般不需要考慮整句話或者整個語篇的意思，只需要根據詞與詞之間的固定搭配關系指出錯誤。例如：I want my cafe have a special theme such as like “Tang Dynasty”.學生只要掌握了固定詞組 want sb. to do sth.? 和such as 這兩個短語，就很容易發現錯誤。這種類型的錯誤要求考生記清并牢牢掌握固定詞組的用法。對于句子層面的考點，考生一般只需要考慮句子內部的關系，只要讀懂句子，便能找出錯誤。例如：。這句話In the cafe， customers will enjoy yourselves in the historical environment what is created for them. 考查的是定語從句的用法，先行詞詞在從句中充當主語，所以 what 應改為that 或which。

三、短文改錯的普遍性錯誤

（1）書寫不規范，如字母a 與u不分，n寫得像h。

（2）改錯操作方法不規范。比如在錯詞下面畫波浪線，所改詞沒寫在劃線詞下方，而寫在劃線后面等。

（3）修改處超過10處，結果后面該對的地方也得不上分。

（4）基礎性知識不扎實?？陀^而論，這篇短文改錯難度適中，考點都是常見的語言知識，但是錯誤還是很多。比如第一處錯考的就是不定式to do 的用法，結果改法各種各樣：opening ，opensing， openning 等等。在比如第八處改錯考的是固定短語succeed in doing ，而很多考生還是出現錯誤。

四、對今后的教學啟示

（1）選材有生活氣息，內容易懂。

2019新課標高考英語全國卷三短文改錯以記敘為主，偶見描寫，話題貼近學生生活，內容淺顯易懂。這就指引教師在平時的教學中應注意夯實學生的基礎，避免選擇一些難題、怪題。

（2）夯實基礎。

短文改錯考點層次從低到高一般可以分為單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。這四個層次的出題頻率從高到低依次為句子層次、詞組層次、單詞層次和語篇層次。平時訓練中，一定強調答題的規范性：字母書寫規范;改錯不可超過10處;改錯符號的正確使用。重視基礎知識記憶和書寫的準確性。比如名詞復數的正確形式;動詞現在分詞的正確形式等;重視固定搭配的記憶和應用。其中，單詞層次、詞組層次的考點都是在句中呈現的。因此，教師在平時的教學中一定要緊抓學生單詞和固定詞組的積累和應用。教師在指導學生做題時，可以讓他們在通讀短文大意后，再以句子為單位進行分析。如果教師能讓學生在每一次練習中明白每一個考點的聚焦因素，那么學生就能更好地理解每一種錯誤類型的特點，明白每一種錯誤類型的本質，從而懂得哪種類型的題是自己的薄弱之處，并在平時重點訓練，以更好地提高短文改錯的準確率。

（3）勤總結多分析。

教師很有必要將歷年高考短文改錯題進行總結分析，讓學生明白哪些知識是短文改錯的重點和難點。對于短文改錯中高頻率出現的考點，教師需要提醒學生格外留心，并對這種高頻率考點進行系統總結，在課堂上著重強調。這樣，學生一旦在考試中遇到了這種題目，便能夠從容地應對。當然，在平時的作文訓練中，教師應鼓勵學生同伴互改，這不但有利于提高學生的短文改錯能力，還有利于提高學生的寫作水平。

短文改錯是新課標高考英語全國卷Ⅰ的重要題型，能夠考查學生的綜合語言運用能力。在平時的教學中，教師應注意總結該題型的規律，夯實學生的基礎知識，并有所側重地展開教學，以提高學生做題的正確率，進而提升其綜合素質。

參考文獻

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