小學數學教學中錯誤資源的有效利用初探

郜萬智

【摘 要】任何學科的學習過程，錯誤都是在所難免的。同時錯誤也是學生在課堂學習中的直接表現。文章以小學數學教學中錯誤資源的有效利用作為研究對象，展開了一系列的探討。分析了小學數學教學中常見的錯誤，然后分析了錯誤資源的利用現狀，最后分析了如何對小學數學教學中的錯誤資源實現有效利用。

【關鍵詞】小學;數學;錯誤資源;有效利用;教學質量;提升

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0237-01

一、前言

小學階段的學生理解能力有限，創新能力以及思維能力都處于發展階段。數學學習過程產生錯誤不可避免。教師應該深刻分析錯誤類型，明確錯誤產生的原因，然后引導學生更為高效的將錯誤資源利用起來。保障小學生的思維邏輯的高效性。讓學生深刻感受到小學數學學習的樂趣所在。教師還應該注重于學生之間的溝通交流，將錯誤資源高效利用起來，及時對學生的數學學習展開引導，將其中錯誤資源的應用策略深入挖掘出來，促進數學學習水平不斷提升。

二、小學數學教學中常見錯誤的分析

1.舊知識遷移過程產生的錯誤。

舊知識在遷移環節所產生的錯誤。指的是由于活動本身而導致的心理準備錯誤，通常以一個相對固定的方法對事物展開認知，小學階段的學生思維發展不夠成熟，在進行數學知識學習的時候經常被表面信息所迷惑，對于新知識的學習產生不同程度的影響。

2.由于生活經驗不足導致的錯誤。

由于生活經驗不足導致的錯誤。小學生的生活經驗不足，同時特別容易受到周圍環境的影響，因此很多常識性的問題，小學生其實是沒有概念可言的。在數學學習的時候很容易產生一些錯誤，這些錯誤主要表現在對于單位的配置以及判斷題中。例如在對具體事物的長度進行單位標注的時候，對于厘米，分米，米等的概念模糊，所以出現混亂。

3.由于概念理解不到位產生的錯誤。

對于概念理解不到位的產生的錯誤。概念性的錯誤主要是學生的學習經驗以及相關知識的累計不足，小學數學學習中，很多公式概念需要記憶，必須將基礎的定理公式記憶下來，其他運算才有可能，但是在實際學習中，由于對相關概念公式的理解不到位，所以錯誤百出。

三、小學數學教學中錯誤資源的利用情況分析

1.教師缺乏開發錯誤資源的意識。

小學數學教學中對于錯誤資源的而利用不到位。首先教師思想意識問題，根本沒有開發錯誤資源的意識。沒有意識到錯誤資源的重要性。在數學教學中，往往將問題講解簡單的看做是將正確答案傳授給學生，而對于學生的錯誤極大的忽略了。單純的按照自己的計劃進行講解。面對學生的錯誤，不善于綜合，忽略了學生的接受度。

2.教師對于錯誤資源的處理不到位。

教師對于錯誤資源的處理不到位。每一個小學生都是獨立的個體，接受程度有所不同，面對學生的錯誤，有些教師及時整體，及時反思，但是有些教師卻忽略了這些，往往是一味的訓斥學生，這樣就極大的打擊了學生學習的積極性，讓學生對于數學學習產生厭煩的心理，直接影響學習。錯誤資源的價值沒有體現出來，甚至產生的影響是很片面的。

3.教師和學生對待錯誤的態度不夠端正。

教師和學生對待錯誤的態度不夠端正。部分教師錯誤的認為學生出現錯誤是學習能力方面的問題。以至于在錯誤出現的時候，持有懷疑和批評的態度，正是由于教師的消極態度對學生產生不利的影響，學生更無法正視自己的錯誤，甚至自我否定，對數學學習失去自信，對學生的健康成長十分不利。

四、小學數學教學中如何促進錯誤資源的有效利用

1.促進課堂交流的有效進行，必須及時發現其中的錯誤。

小學數學教學中。有效的將錯誤資源利用起來，對于學生的健康成長十分有利。那么如何高效的利用錯誤資源，是數學教師深刻反思的問題。首先應該強調課堂交流的有效進行，將其中的錯誤及時發現。及時讓小學生正確的看待自己的錯誤。在實際教學環節，教師和學生之間的互動交流可以借助提問的形式展開。這樣課堂緊張的學習氛圍得到了緩解。學生出現錯誤的時候，教師引導學生及時發現錯誤，經常反思，經?？偨Y。這樣的課堂有利于在交流中將錯誤及時發現，促進錯誤資源的高效轉化，促進錯誤資源的利用效率的提升。教師在與學生交流的時候應該有足夠的耐心，了解學生數學學習的困境，了解學生對數學知識錯誤的感官認知，挖掘錯誤資源并且有效利用，促進數學課堂效率極大的提升。

2.促進專業素質的提升，強調錯誤的高效轉化。

專業素養不斷提升，實現錯誤資源的高效轉化。教師經過不斷努力促進了自身專業素養的提升，分析學生產生錯誤的原因所在，實現錯誤資源的高效轉化。由于小學生在課堂上出現的錯誤預見性不強，所以教師應該不斷總結教學經驗，多站在學生的角度思考問題。教師專業素養的提升也是一個不斷學習的過程，這是教師與學生共同成長的過程，所以在對學生的錯誤進行分析的時候也是教師累積教學經驗的過程。

3.錯誤需要精心預設，幫助學生更有效的糾正錯誤。

錯誤資源需要精心預設，幫助學生將錯誤更有效的糾正。糾正錯誤的過程中必須充分了解學生的心理特征，促進錯誤資源的高效應用，促進數學教學質量的提升。教師對于數學教材深入分析，找出容易出現錯誤的案例，對數學知識進行錯誤預設，讓學生自主的發現錯誤，這對于小學生反思能力的提升有很大的幫助。同時促進數學知識錯誤資源的利用價值的提升。提升數學教學糾錯的技巧性，完善數學教學環節對于錯誤資源的轉化體系的完善，將小學數學教學中對于錯誤資源利用效率的提升。

五、總結

綜上所述，小學數學教學中，對于錯誤資源的有效利用是提升數學教學質量的關鍵，也是提升小學生思維人能夠力，創新能力的關鍵。在平時的教學中，教師對學生循循善誘，強調反思，發揮錯誤資源的優勢，努力提升教學質量，促進小學生在平時的學習中不斷總結，不斷反思，促進數學學科素養的順利形成。

參考文獻

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