小學語文散文教學中的問題與對策初探

嚴曉燕

【摘 要】小學語文散文教學中存在著很多問題，針對學生閱讀理解能力的培養難度較大，當務之急是改善弊端現狀，進行多樣化教學方法的應用。散文教學的內容決定方法，“教什么”決定“怎樣教”，啟發了小學生思維的創新力和想象力，鼓勵他們朝著正確方向突破自我很關鍵。本文具體分析了小學語文散文教學的相關問題，又在語文課堂教學效率的提升上做了一定努力，希望其他教師能夠實現教學思路的多元化轉變，最終達到有效教學的目的。

【關鍵詞】小學語文;散文教學;相關問題;對策分析;探究

【中圖分類號】G632.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0262-01

引言

散文究竟是什么？散文教學的特點有哪些？如何幫助小學生更好的理解散文？這些都是語文教師值得深思的關鍵問題。傳統的教學模式下，教師實踐方面做得不夠，導致了教學質量越來越差，互動效果不盡人意。一部分學生散文的閱讀理解很表面，學科成績的進步空間就十分有限。新形勢下，我們必須找到散文教學的相關問題，然后實施有效對策解決它們，給予孩子們個性化成長的條件，基礎教育現代化進程的加快令人萬分期待。

一、小學語文散文教學中的問題

散文在小學語文教學中難度相對較大，有些教師對散文缺乏深入研究，教學中抓不住要點和重點，不知道散文應當教什么，應當怎么教[1]?？傮w來看，散文教學主要存在以下幾方面的問題：首先，散文教學采取了大卸八塊的方式，破壞了散文閱讀的整體意境。為了達成應試目標，小學語文教師在散文教學中將教學目標細化為若干知識點，逐一進行強化鞏固，致使學生所接受的散文教學等同于對語言文字的分析。這樣的教學使散文的美感蕩然無存，學生對散文的領悟能力也明顯弱化。其次，片面注重字詞教學和內容分析，忽視對散文閱讀方法的指導。部分教師在散文閱讀教學中不重視對閱讀方法的指導，而將主要精力與時間放在了字詞教學和內容分析上，沒有從散文的角度來關注散文的意境，小學生自然無法領悟和把握散文寫作的技巧。這是教師教學散文缺乏文體意識的一個重要表現。再次，沒有準確的分類和有針對性的指導，散文教學眉毛胡子一把抓。選入小學語文教材的散文有記敘性散文，也有抒情性散文，教師在教學中應當區分不同類型的散文，根據其特點采用恰當的教學方法。但是有些教師并不對此做細致的區分和研究，這就導致教學中重點不夠突出，學生學得糊里糊涂。最后，課堂閱讀分析與課外運用脫節，小學生不能學以致用。閱讀教學與寫作教學是一對孿生姊妹，教師應在閱讀教學中充分滲透對寫作技巧的指導，啟發學生在課堂閱讀分析中把握寫作技巧與規律，這是提高學生寫作能力的正常路徑。但是有些教師只注重課堂分析與講解，不注意啟發學生領悟散文的寫作特點，在課后也缺乏及時的鞏固與拓展，致使學與用嚴重脫節。

二、小學語文散文教學的對策研究

1.提高感悟能力從“多讀”開始。

在實踐教學中，教師應鼓勵學生積極采用多樣化的讀書方法，通過閱讀大量的文章來提高自身的閱讀能力，使其能夠對所讀文章有更深層次的解讀，同時能夠進一步鍛煉和提高學生理解能力[2]。如講《懷念母親》一課時，課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實的體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。在教學中，教師可以結合多讀原則，如指導讀、示范讀、自由讀、分角色朗讀等形式，來讓學生有感情的朗讀并深刻體會作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。學生要是自由朗讀，必須做到讀得準確、讀得通順、讀的有感情;要是分角色朗讀，可以整體感知后小組討論“母親”給了作者什么樣的支持？通過搜集課外資料，讀出一些不同感覺，愿意進一步了解季羨林先生的同學，可以讀讀《季羨林畫傳》、《重返哥廷根》、《季羨林論人生》等。

2.品析語言做到“全面”閱讀。

小學生“全面閱讀”，不僅要掌握文章的表面意思，還要深入研究文章蘊含的情感，感受散文的美，提升品析水平。如講《索溪峪的野》時，要求學生理解課文內容，感受索溪峪的美，并且領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。又由于《索溪峪的野》一文寫作思路清晰，脈絡分明，以獨特的視角寫出了獨特的感受。揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界，所以說，學生通過體悟關鍵句段，通過觀看索溪峪風光的視頻，再加上教師提出的問題：（1）“野”在本課是什么意思？（2）看從你喜歡的句子中能發現什么？（3）“返璞歸真”是什么意思？（4）你會如何向家人以及朋友介紹索溪峪的美景？品析語言使閱讀更“全面”，讓學生真正領悟到散文特點，對于他們主動聯系生活深入學習來說是非常有利的。

3.尋美入境把握文章之“神”。

在小學散文教學中，教師可以通過創設情境的方式，讓孩子在具體的生活情境中去發現美，并逐步引導其品析詞句，去欣賞文章的形式美。然后在建構師生對話中，層層啟發孩子感悟作者的情感美，期間還不能忽視對散文的誦讀[3]。如《荷花》一課的教學中，不妨采取“尋美入境式”教學。教師可以先設境、再欣賞、最后悟情。教學設計如下。（1）導入開啟尋美：你看過的荷花是什么樣的？（2）品析詞句之美：自由讀課文。找出描寫荷花的詞語和句子。（重點詞語“冒”等等，比喻、擬人等手法的重點把握）（3）感悟情感之美：讓咱們再次認真觀看這美麗迷人的荷花。一邊看一邊想，你會用什么樣的語言來贊頌這美麗的、迷人的荷花?；卮饐栴}：葉圣陶此時又想到了什么呢？抒發了作者什么感情呢？…散文教學效果不錯，小學生能夠喜歡閱讀、愛上語文，個性化發展之路也將走的一帆風順。

結束語

在小學語文的散文教學中，教師雖然無需像初高中那樣向學生滲透大量的文學知識，但是也要指導學生對文章中表達的情感與理念進行準確的把握，運用科學靈活的教學方式來開展課堂教學活動，利用新穎獨特的閱讀方式來吸引學生的課堂注意力，使得學生的自主學習探究意識與技能能夠在學習、賞析中得到逐步提升。同時，教師還要適當的為學生滲透散文創作的時代背景，從而促進學生語文素養的不斷提高。

參考文獻

[1]毛芬芬.小學語文散文教學對策的研究[J].基礎教育研究，2017（10）30-31.

[2]楊昭.如何優化小學語文散文教學的效果[J].語文教學參考，2018（03）59-60.

[3]程光明.針對小學生語文散文閱讀能力的培養思考[J].吉林教育，2018（22）114-115.