讓學生說的比唱的好

王丹

摘 要：小學生說話往往是“口無遮攔”，想到什么就說什么，缺少中心和條理，指代不明，詞語搭配不當。因而訓練小學生口語表達能力是一項艱巨而又重要的任務。經過長時間的摸索，感悟了些許做法，效果還很不錯。

關鍵詞：口語表達;口述;會講話

在聽中說。聽那些妙趣橫生又富有兒童情趣的故事是每位小學生最喜歡的事。教師可選擇一些反映誠實勇敢、文明禮貌、機智聰明等主題的短小故事講給學生聽，然后讓學生復述，教師可根據學生復述的情況進行點評及指導。當然，也可讓一些學生將自己看到或聽到的故事講給同學們聽。這些方法能激發學生的說話興趣，而且能訓練學生的理解和記憶能力，同時對提高學生口語表達能力起著十分重要的作用。

在看中說。小學生的抽象思維還沒有形成，教師若利用直觀的教具讓學生看了再說，相信學生一定能有話說。記得我在上一年級的說話課《小明為什么會戴上眼鏡》時，先拿出“小明戴著厚厚的眼鏡”的圖片，再出示“小明走路看書、看書太近、躺在床上看書、在烈日下看書”等圖片，接著我讓學生先說說每張卡片所表示的意思，又讓學生分析小明為什么會戴上眼鏡？最后我又提出兩個問題讓學生分析：戴著厚厚的眼鏡有什么不便之處？我們怎么保護自己的眼睛？通過這節課的學習，我讓學生明白了眼睛近視的大致原因及保護眼睛的方法，而且學生的口語表達能力也得到了很好的訓練。

在實踐活動中說。實踐活動即學生的演示、實驗、手工制作等。一位老師在上自然課《植物標本的制作》時，先讓學生說說自己是怎么采集標本的？如：“我拿著袋子摘了銀杏葉、桃葉、李葉，今天，我把它們都帶到學校來了?！苯又寣W生按照課本上的提示制作植物標本，要求學生邊做邊想，要把制作標本的過程說出來。實踐證明，學生一個比一個說得好。最后，我將他們的說法做了歸納。當然“熱愛大自然，珍愛生命，樹葉、小草也有生命”這樣的教育是必不可少的。

在情景再現中說。角色表演具有濃厚的愉悅性，對激發學生的說話興趣、提高語言交際能力起著十分重要的作用，而這種情景再現很多：課本劇、打電話、問路等。

我在上說話課《問路》時，準備了一套童裝（有交警標志）。上課時我讓一位學生穿上“警服”，另一位學生表演迷路的孩子。標準的敬禮、無助的眼神、自如的回答告訴我學生“說”得很好。

在游戲中說話。游戲是孩子最喜歡的活動。讓他們在自己最喜歡的活動中主動接受說話訓練，其作用是其他方式不可替代的。

我在上四年級的一節體育課時，找了一些報紙，并布置了任務：利用你們手頭上的報紙，設計體育活動項目，并說說你的設計思路。答案讓我驚呆了：將報紙頂在頭上散步，比一比誰的報紙頂的時間最長;報紙放在胸前跑，不讓報紙掉在地上;將報紙揉成團，練習踢球、帶球跑、射門等動作;將紙球投入籃網里等。學生思維得到訓練的同時，口語表達能力也得到了提高。

在朗讀中說。朗讀是培養和提高學生語感素質的重要途徑。如果教師能用標準的普通話朗讀，準確傳達作品的情感，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤。

為了充分激發學生朗讀的積極性，我先布置每個學生準備一篇課文，要求讀得語音準確、口齒清楚、聲音響亮并富有表情，這個準備的過程就是反復練習的過程。從活動的全過程來看，每位學生至少敢“說”了，有的學生還“說”得很好。

在聯想中說。教材中有許多“空白”部分（如省略號等），它的目的是讓學生充分發揮想象，去領會省略號的作用。教師在教學中可充分利用這些內容，調動學生的想象力，再讓學生說出自己所想的內容，從而達到訓練學生口語表達能力的目的。

《充氣雨衣》中有這樣一段文字：“得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。怎樣才能解決這個問題呢？小林一直在想啊想……”我在講到這里時，首先與學生共同探討了“……”的作用，然后又啟發學生說怎樣才能達到“不能再讓雨水流到褲腿上”的目的，學生的回答雖不是太好，但這種做法不僅鍛煉了學生的思維，而且也訓練了學生的口語表達能力。

在模仿中說。進行模仿訓練可使學生根據所學知識開動腦筋，羅列外部材料，學生能在說的過程中得到啟發，同時也發揮了他們的想象力，從而達到訓練口語的目的。

小學語文課本中的排比句很多，筆者在教學時，先讓學生反復讀課文，再讓他們模仿文中的句式（如有的……有的……）說一段話，大部分學生說得很不錯。

在情景轉換中說。學生只有置身于一定的情景中，才能有話“說”。但是如果只讓學生根據文中的情景去說，是不會起到很好的作用的。事實上，小學很多課文中的情景與日常生活很接近，教師可以根據課文內容讓學生轉換一下情景進行變說。筆者在教學二年級《看浪花》時，由于學生都沒有真正見過大海，所以學生對文章的理解不是太透徹。但生活在農村中的孩子對小溪十分熟悉，于是我適時提問：“浪花像問號，在問孩子想什么？浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。那么我們這里的小溪又像什么呢？”學生爭先恐后地回答，表明我的目的達到了。

讓學生敢說、會說的方式很多，但關鍵在于循序漸進、持之以恒地對學生進行訓練。

參考文獻：

[1]蘇利桐.初中語文口語交際的情境教學策略研究[J].考試周刊，2014（63）.

[2]李國仁.初中語文教學如何培養學生說話的能力[J].新課程，2016（1）.

編輯 李燁艷