趙德信
摘 要:教育工作者必須積極分析“學困生”的形成原因,在日常教學工作中找出“學困生”的轉化策略,以維護學生自尊心的方式對“學困生”進行轉變教育,提高教育工作效率,帶領“學困生”走出困境。
關鍵詞:小學數學;學困生;轉變;策略
小學數學教學面向全體學生,幫助小學生提高數學能力,在數學中獲得自我思考能力,提升其思維能力,是教育工作者的工作職責。教育工作者需轉變以“學困生”學習態度為目標,提升“學困生”學習能力為目的,開展以學生為主體的目標教育。
一、小學數學“學困生”形成的原因
1.學生層面
首先是智力因素,部分小學生天生智力存在問題,學習能力及接受能力差,無法理解數學概念,也無法從學習中舉一反三;其次,小學生思維狀態不穩定,好奇心強,但耐力不夠,無法深入學習,加之平常作業完成度不高,逐漸對學習喪失興趣,無法養成良好的學習習慣,最終成為數學“學困生”。
2.教師層面
部分小學教育工作者對于數學教學缺乏,教育改革后也仍然采用傳統的應試教育法,導致學生為了學習而學習,讓教學變得索然無味,致使學生無法進入學習狀態。教師與學生之間的溝通交流不順暢,是導致學生厭學的原因。
3.家庭層面
父母對于孩子的學習不重視,在學生回家做作業時,遇到困難求助于家長,家長置之不理或不會,學生無法解決學習困難,加之作業完成度不高被批評,都會導致學生出現厭學心理,成為“學困生”。
二、小學數學“學困生”的轉變策略
1.深入了解,分析“學困生”行為表現
教師要改變教育方式,將學生作為主體,積極尋找主體學習困難的原因。教師在找尋原因過程中必須要保持熱情、溫和的態度。比如,筆者在教育過程中遇見這樣一位“學困生”,該學生的表現為:上課不認真聽講,數學學習成績不好,喜歡在課堂上插嘴,下課時嬉戲打鬧等。首先,筆者結合學生性格及行為分析了該名學生的表現:該名學生個性較為開朗,與普通“學困生”不同,有自負心理,總認為自己做得很好,同時數學基礎較差。
筆者采取了以下教育措施:(1)找該名學生進行談話,在談話中引導該名學生認識自身問題,讓其明白上課打斷老師說話是不對的,同時對其加強組織紀律觀念,讓其遵守學校規定。(2)尋找該名學生身上的閃光點,該名學生十分喜歡唱歌,所以筆者讓其成為班內的文藝委員,該名學生作為班級干部后,明顯有了責任心,也遵守課堂紀律了。(3)教育過程中不急躁、不氣餒,讓學生認知自身錯誤,慢慢改善。(4)與家長進行溝通,說明學生現在的學習問題,讓家長對該學生的家庭教育重視起來。(5)針對該名學生的學習情況,對其進行針對性教育,找到班級內學習數學學習基礎較好的同學,作為該名學生的“小老師”,幫助該名學生打好數學學習基礎,并對其制訂考試計劃,測試學習效果。
對該名學生采取以上措施后,開始時效果不是很好,但是卻已經有了初步的改變,班級干部增添了該名學生的榮譽感,增強了這名學生的自制力,加之班級同學對其數學學習的幫助,在一個學期內,該名學生有了明顯的進步。
2.實施生活化教學,激發學生內動力
學生學習效果不佳的原因是教學不貼近生活,學生無法對學習內容產生興趣。教師此時就需要找到自身的教育問題以及學生學習模式存在的問題,雙方均進行改善教育。比如:筆者在教育過程中遇見這樣一位“學困生”,上課聽講認真,但學習成績總是十分落后。經過筆者觀察分析后發現,該名學生學習方法不對,不會舉一反三,只是在死記硬背,所以無法掌握數學知識要領,成績一直不理想。
筆者采取了以下教育措施:(1)與家長進行溝通,讓家長重視學生的學習問題,學生在家學習時,家長要予以陪伴,一同尋找作業答案。同時,讓家長注意轉變學生的學習狀態,并幫助學生養成良好的生活習慣,家庭教育與學校教育相融合,針對性地組織教育。(2)針對該名學生的學習狀況,制定針對性作業布置。(3)在課堂學習中,經常設置簡單的問題,比如在講解乘法分配律時,采用創設情景的方法,讓班級學生配合表演,讓該名學生回答問題。比如(6+4)×20,拿出班級內的所有書本,根據6、4、20排列,讓學生尋找其中的規律,得出最終答案。然后在布置作業時,轉變出題方式,鞏固學生課堂學習。(4)創建小組,實現生生之間的幫助教學,讓學習成績較好、樂于助人的同學與該名學生組成一個學習小組,幫助該名學生進行課后練習。(5)定期檢查學生的學習成果,并對其進行相應的輔導工作,讓學生學會舉一反三。
對該名學生采取以上措施后,該名學生學習成績有了明顯的提高,因為該名學生原本就十分好學,所以在別人對其幫助過程中,該名學生表現良好,在幫扶過程中,該名學生不僅提升了成績,還和小組內的同學成為無話不談的好朋友,性格也開朗了許多,學習成績也十分穩健,學期結束后,期末考試取得了較好的成績。
3.建立班級幫扶表,深入了解幫扶情況
筆者在對“學困生”進行幫扶教育后,會制訂專門的幫扶計劃表,記錄每次的談話內容,然后根據學生的改變情況,確認談話的有效性。同時跟進學生后期學習情況,確認幫扶效率。筆者會經常與幫扶學生家長進行溝通,了解學生家庭教育情況,詢問家庭教育問題,對家庭教育出現的難題進行建議性指導。
綜上所述,教師必須要對“學困生”有耐心,及時發現班級內學生的問題,與其進行溝通,溝通過程中不急不躁,細聽學生講緣由,且不可因為其年齡小就不將學生的話放在心里。轉變“學困生”不是一件簡單的事,但筆者身為一名小學教師,就有責任教好每一位學生,幫助學生走出學習困境,提升班級整體的數學素養。
參考文獻:
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編輯 王 敏