選定內容，周密組織，規范操作，務實評價

一、評價內容的確定

教育主管部門主要通過測試學生體能和運動技能評價考核學校和教師體育教學質量水平。體能測試圍繞《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）各年級項目確定，運動技能測試圍繞體育與健康教科書中的學習內容確定，凡是教學參考書有明確測試標準的運動技能項目都在測試范圍之內，適當刪減難度大的項目。

1.劃定范圍與抽測結合。學年初市教研中心劃定每個年級的測試范圍。比如，體能測試內容涵蓋了《標準》中的柔韌、耐力、速度、力量、靈敏等多個大類，每類劃定1～2個項目;運動技能測試范圍在球類、田徑、體操、武術中各確定1～2個項目。學期末正式測試前抽選確定測試內容，從前述兩大類中抽選1～2個體能項目和1～2個運動技能項目作為最終評價內容。2.優勢分析。一是導向性，評價項目范圍較全面，技能與體能并重，能較好地引領授課內容的全面性，切實重視學生的全面發展，進而提升體育教學質量;二是規范性，期末抽選的方式可倒逼學校加強日常體育教學管理，規范教師教學行為，避免教學的隨意性;三是適切性，一方面，評價項目根據學生基礎、現實條件等選定;另一方面，考慮評價的組織難度，每學年評價項目最多4個。3.建議。一是評價范圍及項目確定一定要適宜;二是正式測試項目的抽選確定工作不宜過早，以有效防止學校體育教學投機和功利問題的產生。

二、評價的組織

1.評價步驟。第一步，自我評價。各學校所有教學班根據學期初測試項目范圍進行自評，并按照成績從高到低排序，經學校簽章，報市教育局;第二步，確定評委。教育局派巡視員1名，每校派評委數名，由教育局分配至不同學校，異校測評;第三步，抽選班級。由教育局組織抽簽決定學校全體或部分體育教師的測評班級;第四步，實地評價。各學校提前一周按要求布置場地、器材等，確保達標。按照中考體育的測試操作進行測評，確保公正、公開、公平。2.優勢分析。一是操作性。學校自評后，教育局組織評委同步抽評，保證體育教學評價的全員參與和測評結果的權威性;二是嚴密性。異校測評加強了測評的公正性，也便于相互監督、相互學習;三是公平性。參照中考體育的測試操作，使評價更公開、公平。3.建議。一是抽選班級學生全部參加測評。如果按總分和某單項分別排序，在某班級中抽取一定比例的學生會存在較大差異，會造成一定程度的不公平;二是評價時間要同步。采取固定評委逐個學校評價的方式，往往時間過長，對先測評的學?；蚪處煵还?，且易受天氣差異、評委被干擾等因素影響，造成新的不公平。

三、數據的有效運用

教育主管部門在進行學校體育教學質量評估時，上述抽測數據按高低排序，合理使用即可。但在校內體育教師與其它學科教師所有任教班級學生數據進行橫向比較時，由于數據不全面，有一定操作難度。通?？刹扇煞N方式：一是全部體育教師參與抽選測評。每位教師均有一個體育教師的位次比，可按照位次比插入本校其它教師“教學質量”排序中，獲得個人相應的教學質量評價得分;二是部分體育教師參與抽選測評。學校需要組織校內所有體育教師進行同項目二次自測，然后進行橫向比較，從而使未參加上級抽測的體育教師獲得相應教學質量得分。

從嚴格意義上來說，體育教學質量的高低往往反映了體育教學目標達成的優劣，又不應僅僅關注這兩個方面。同時，體育教學質量評價的是“學生學習的結果”，而非“體育教學過程”，而僅僅重視結果，過分依賴于教育主管部門“階段性”的“他評”，對學生發展來說也是片面的。

因此，一是教學質量評價還要關注運動參與、心理健康與社會適應等方面學習目標的達成度，如將該目標進行具體細化;二是要采取多元評價方式。體育教師和學校要經常進行教學質量“自評”，將教學過程與階段性質量評價相結合，定性與定量相結合，從而真正有效防偏，全面促進學生的健康成長。

[本文系全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“中小學體育教學質量監測機制的研究（項目編號：DLA170414）”課題階段研究成果。]

—尹耀（山東省乳山市西苑學校，264500）整理