從三個層面引領教師的校本研修過程

黃兆全

教師的專業成長是一個基于實踐、反思、學習、改進和再實踐、再反思、再學習、再改進的實踐與研修相融合的漸進過程，這個基于實踐的校本研修過程是教師專業成長的重要發展過程。引領教師做實做好校本研修過程，使其充分發揮專業成長的驅動作用和承載功能，需要從明確研修目的、優選研修課題和優化研修過程等三個層面著力。

一 明確研修目標

明確校本研修目的，是研修有的放矢，克服職業倦怠，突破專業發展瓶頸的方向保障。在校本研修目標定位上，往往因為存在目標上的盲目性、目的上的短效性或浮淺性、任務上的模糊性等問題，致使校本研修在內涵定位上產生目標期望“過高”或“過于簡單”的現象，外延定位上出現范圍“大”而 “泛”或“過于狹隘”的現象。這些脫離實踐基礎和脫離校本工作實際的問題，是影響教師開展有效研修的不利因素。

消除研修目的不明確、目標定位不科學和任務脫離實踐基礎的影響因素，使校本研修在目的明晰、目標科學可行、任務具有驅動作用和承載功能的條件下，盡最大可能發揮其專業引領作用和實踐驅動功能，管理者要站在“引領教育教學實踐、驅動學校和教師發展”的高位，加大培訓和專業引領力度，使教師在深刻理解校本研修目的和意義的基礎上，準確把握校本研修的目標要素，即為了解決實踐中的問題和疑惑，在實踐與研究中解決問題，服務于實踐措施的改進和促進專業發展;引導教師樹立以解決教育教學和管理實踐中的問題為目標導向，以優化工作措施和策略、提高工作效率為主要任務，以促進專業能力提升為驅動力的內涵發展研修理念;指導教師制訂符合能力實際、有助于措施改進和策略創新、有助于提高實踐效能、有助于專業能力生成的研修目標與任務;使教師的校本研修在“基于實踐、服務實踐、引領實踐”的理念引導下，在目的明確、目標可行和有承載力的任務驅動下高效推進。

二 優選研修課題

優選校本研修課題，是增強研修針對性，克服研修盲目性和避免研修低效性，提升研修效能的前提條件。在研修選題過程中，常常因選題方向上缺乏科學性和針對性，致使選題的目標定位過高、內涵要求過深、外延過于寬泛，超出研修者的能力、精力和實踐需求;或者因選擇的問題簡單、浮淺、零散，缺乏研修內涵，難以激起研修興趣。選題上存在的這些問題，既是制約校本研修質量和效率的影響因素，也是阻礙教師提升其專業生成力的消極因素。

克服校本研修選題上這些不利因素，增強研修目標的針對性，確保校本研修的課題在目標上與崗位實踐、專業發展保持方向一致;豐富研修內容的內涵，確保校本研修的課題在內容上能充分發揮驅動研修的作用和優化實踐策略、提升實踐效能、促進專業發展的功能;需要管理者從選題路徑上加強引領和在選題方法上加強指導。從選題路徑上加強引領，就是要引導教師立足于崗位實踐和專業發展能力與目標期望，堅持“實踐中生成、服務于實踐、發展于實踐”的選題理念，依據“以實踐為基礎、從小處著眼、在實踐過程中發現”的問題發現原則，著力構建以反思問題、研究問題、解決問題為主線，以改進實踐措施與方法、創新實踐策略和提升實踐效能為目標的選題引領路徑。從選題方法上加強指導，就是要指導教師養成撰寫教學隨筆和工作筆記的良好習慣，不僅要善于把實踐過程中遇到的障礙、困惑、疑難問題、學習與反思過程中生成的感悟和休會、交流過程中產生的突發奇想記錄下來，并要學會梳理和思考，積累基于實踐的題材資源;還要善于從這些素材中篩選出實踐中需要探索和解決的問題，需要總結和升華的經驗以及學習和交流中獲得的啟發、產生的感悟、生成的有可能實現的設想等，提煉整合為校本研修的驅動性課題。這樣產生的校本研修課題，既能驅動其帶著問題去探究原因、學習理論、借鑒經驗和探索解決問題的思路與方法，也是達成校本研修“服務于解決實踐問題、服務于優化和創新實踐策略、服務于教師專業發展”目標的有效途徑。

三 優化研修過程

優化校本研修過程，是實踐驅動研修、研修引領實踐、研修承載教師專業成長的過程保障。在校本研修管理實踐中，往往因為學校引領制度和激勵機制上的不健全、欠科學、缺乏強勁的驅動力，難以把任務性研修要求轉化為教師專業發展需求的自覺行動，難以激發教師開展研修的持久激情和持續動力，導致其研修過程表象化和形式化，使校本研修的功能和作用大打折扣;或者因為管理者對教師的教育教學實踐需求、專業發展需要及專業研究的實際能力了解不夠，不能適時地為教師提供科學的方法指導和研修資源、環境等方面的保障支持，致使教師的校本研修過程因缺乏有效的專業引領及資源與環境等方面的支持而難以持續深化。制度、機制方面存在的缺陷和專業引領上存在的這些不足，是影響教師研修過程深入推進的阻礙因素。

消除校本研修制度、機制和專業引領上存在的阻礙因素，營造制度保障、機制激勵和專家引領下的“生態”研修環境，需從與時俱進地完善校本研修引領制度、提升校本研修專業引領效能、優化校本研修激勵機制等方面著力。一是要從完善校本研修引領制度著力，要建立并不斷完善包括研修目標、研修任務和研修方法等內容，具有導向與驅動功能、規范和引領作用的校本研修規章制度和管理辦法，讓校本研修成為教師專業發展有章可循、有規可依的自覺行為。二是從提升校本研修專業引領效能著力，管理者應深入調查和研究，用實踐者、管理者和引領者的不同視角看待和分析問題，站在“質量提升、教師成長、學校發展”的高位，為教師的研修提供有效的專業指導，組織校內外骨干力量對教師進行研修理念、方法、策略等方面的培訓和可行的專業支持。三是要從優化校本研修的激勵機制著力，要在與時俱進地完善引領制度的基礎上，構建并不斷優化“設有督導研修過程的任務、目標達成點”的考核辦法和激勵機制，用過程考核督導教師做實、做細、做好研修過程，用目標考核引領教師總結并科學運用研修成果解決好實踐問題，通過對研修過程和成果的評價、獎勵來激勵教師強化研修理念、深化研修過程、內化和廣泛推廣研修成果，使校本研修充分發揮驅動教師專業發展、深化教育教學和課程改革、促進學校質量持續提升的功能和作用。

作者單位：陜西省漢中中學