探討在小學美術教學中學生動手能力的培養途徑

甄婷婷

【摘要】在當前素質教育改革視野下，學生逐漸回歸教學中的主體地位，有效培養學生的動手實踐能力，成為當前教育改革的熱門話題之一，小學美術教學亦是如此。然而，美術作為小學階段一門重要的學科，能夠在啟蒙學生審美意識，培養學生良好藝術能力等方面發揮其重要作用。但受制于傳統教育理念的影響，美術并未受到重視，學生動手能力的有效培養無法實現?；诖?，從分析小學美術教學動手能力培養環節不足入手，闡述培養動手能力的重要意義，并提出培養動手能力的有效途徑，希望對教學有所助益。

【關鍵詞】小學美術 學生動手能力 途徑

小學生天性貪玩、活潑，對趣味性的教學十分感興趣，且求知欲十分旺盛。而小學美術本就是一門趣味性的學科，且其課堂教學內容如“繪畫”“剪紙”等本就含有培養學生動手能力的內容。因此，通過小學美術課程培養學生的動手能力具有其可行性。然而受制于傳統教育理念的影響，小學美術教學環節存在不足制約著學生動手能力的有效培養，學生動手能力的有效培養方案亟待改革創新。

一、在小學美術教學中學生動手能力培養現狀

（一）教學環節存在不足

受制于應試教育理念的影響，小學美術教學長期得不到重視，其在小學教育中的重要作用得不到發揮。首先，部分學校美術課課時不夠，在高年級還存在被所謂“主課”教師占用的現象，這導致教師無法有效開展動手能力培養方案。其次，教師自身也存在著問題。部分教師的素質不足，在課上以繪畫技巧的理論灌輸為主，教學上以臨摹或單純的繪畫為主。這導致學生成為制圖機器，缺乏審美能力、創作能力等重要素養，學生的美術思維無法系統建立。

（二）學生方面存在不足

學生自身特點造成的影響。小學生天性愛玩兒，比較活潑，且好奇心強。這導致課上學生無法集中精力學習，其動手能力的學習效果因此受到影響。此外，小學生的理解能力與學習能力尚且不足，缺乏必要的審美能力、創作意識等，這導致學生在動手環節比較迷茫，動手能力存在不足。

受制于長期應試教育的影響，學生不重視美術課程，在課上主動降低自己的學習標準，不愿配合教師的教學活動，影響了其動手能力的有效形成。此外，在教師填鴨式教學的引導下，學生錯誤地認為美術僅僅是畫畫、剪紙，形成了“老師讓干啥我干啥”“書上有啥我學啥”的錯誤學習方法。在這種缺乏審美能力、創作能力等核心素養的美術思維引導下，學生更加無法形成良好的動手能力。

二、培養動手能力的重要意義

（一）助益學生發展

首先，美術教學環節中存在著豐富的動手操作環節，在這些環節中學生的動手實踐能力得到了有效培養。其次，在藝術作品的創作過程中，學生通過感知、觀察生活事物，并將其與美術元素有機結合，學生的創新意識因此也得到啟發與有效培養。再次，在動手操作環節，學生通過生動形象的線條、色彩等能夠感知美、深化對美的了解，并最終學會如何評價美、使用美的元素，因此，學生的審美意識得到了啟發與有效培養。因此，通過動手能力的有效培養，學生可形成各項重要素養，最終促進自身持續健康發展。

（二）助益教學發展

學生動手能力的培養是一項長期的過程，且受制于學生不斷變化的性格特點與不斷提高的認知能力，教師在勢必要不斷調整教學方法。在教學方法的不斷調整過程中，教師的創新意識也得到了有效發展，其工作水平不斷提高，學生動手能力培養的有效性因此得以保障。

三、培養學生動手能力的有效途徑

（一）轉變教育思想

學校與教師都要轉變教育思想，要認識到素質教育視野下美術教學的重要作用，提高美術課在小學教育的地位。首先，學校要保證課時，使美術教師能夠擁有更多的時間培養學生的動手能力，并提高對美術教師的重視程度，不斷加強對美術教師的培訓工作，使其工作水平不斷提高。其次，要加強對美術教學設施的投入力度并不斷維護更新，為教師培養學生動手能力的教學實踐環節打造良好的教學環境。再次，為應對學生不斷變化的心理生理特點，教師也要不斷增強自身工作水平，調整教學思想。為此，教師要不斷閱讀美術類、教育類等書籍，不斷關注最新的主流美術思想與創作風格，保持自身理論的常備常新，不斷促進美術教學的創新發展。

（二）轉變教學方法

為有效培養學生的動手能力，教師要對現有教學環節不斷創新，為美術教學注入新鮮活力，教師可通過以下幾個方面入手：

第一，轉變教育方法，啟蒙動手意識。傳統的美術學習模式由于其以模仿為主，學生的創新思維并不受到重視，學生的作品如流水線一般，久而久之學生學習美術的興趣蕩然無存。因此，教師要轉變傳統的教育方法，將教學的主體還給學生，以學生的性格特點、認知特點為基礎展開教學，尊重學生在思想上的差異與觀念上的不同，為動手能力的有效培養，建立良好的學習基礎。

第二，教師要構建和諧的課堂氛圍，為學生創新思維、動手能力的培養構建良好的課堂環境。課上鼓勵學生多說、多問、多動手，鼓勵其按照自己的思路評價、創作美術作品，使學生形成美術課“創新思想最重要”“我想畫啥就畫啥”的良好學習氛圍，啟發其動手意識，為動手能力的培養打下良好的教學基礎。小學生思維天馬行空，有的小孩子會把云彩化成紅色、有的會化成綠色，教師應用鼓勵的話語、欣賞的態度合理評價學生的作品，如“雖然云彩沒有綠色的，但你的創意老師給滿分”等。學生會因此更加喜愛學習美術，學生會逐漸將其天馬行空的思維轉化為創新意識，在創新意識的引導下，其動手意識得到了啟蒙。同時，教師要注意開展差異化教學，針對不同學生的性格特點開展不同的教學方案，實現小學生的共同進步與發展。

第三，提高美術能力，培養動手思維。學生的動手能力受到其思維的支配，因此學生首先要形成良好的美術思維，才能夠使行動在科學的思想動力支持下有效開展。筆者認為在美術學習層面，學生最重要的能力是審美能力與創作能力。在審美能力方面，審美能力是小學生學習美術的重要技能，其動手思維與創新思維在具有良好審美能力的美術素養引導下才能有效形成。教師可通過欣賞優秀美術作品并結合翻轉課堂或小組討論教學方式，引導學生通過自主思考、體驗、評價并最終總結美術作品風格、意境，以此來培養學生良好的審美能力。在這一層面，教師要緊扣教材主題，結合學生的認識特點與興趣愛好選擇教學內容，不可因超綱等問題加重學生的理解難度，為教學帶來不利影響。

第四，在創作能力方面，小學生缺乏理解的能力，導致其無法通過想象將抽象的美術線條、色彩、圖案在思維中有機結合并展開創作，創新能力的缺乏導致其動手能力受到影響，美術教學的效果因此大打折扣。教師也可通過情景教學法加深對學生創作能力的有效培養。通過生動活潑的教學情景，學生能夠對抽象的美術元素、語言如線條、顏色等產生更加直觀的體驗，加深了對美術的了解，減輕了其想象的難度，其創作能力得到進一步加強。同時，在這一層面，教師要發揮多媒體技術的重要作用，在自主創作前教師可利用多媒體技術為學生展示各種顏色搭配的效果，各種圖案、線條搭配的實際效果，或與學生分享更加新穎的圖案，減輕學生在繪畫時因想象力不足帶來的創作壓力，其動手能力因此得以有效提高。以《香甜的水果為例》，教師可在課堂上展示各類的水果，通過帶領學生展開模仿實現動手能力的有效培養。

第五，藝術來源于生活，并高于生活。因此，教師可開展生活化教學培養學生的動手能力。首先在教學語言方面，教師要結合教學內容使用富有生活化、趣味化的教學語言，教學語言要言簡意賅，使學生能夠準確的接收信息開展動手操作。同時，教師要引導學生觀察生活，觀察并分析生活中美的元素，從生活中積累素材并不斷尋找創作靈感，學生因此能夠做到“看的美”“想得美”，在動手環節自然就能夠做到“畫的美”，其動手能力因此得到有效培養。以《走進大自然》為例，教師可帶領學生實地觀察大自然，并與學生實地討論大自然中的美景，并在課后要求同學任選一樣畫出來，有的學生會畫一朵小花，有的會畫一棵大樹，其動手能力培養在潛移默化中得以實現。以《風景寫生》為例，教師可帶領學生觀察本地的景色，如蘇州的小橋流水、北京的宮殿等，并就此展開討論，鼓勵學生說出不同的看法，并確立構圖的重點與中心思想，動手能力的高效培養因此得以實現。

第六，開展實踐活動，鞏固動手能力教學效果。小學生雖課堂注意力不集中，但學生貪玩愛鬧的性格導致其在游戲環節、實踐環節反倒能夠集中精力。同時，學生在課上形成的動手能力，也需要教師在課下予以持續關注，將動手能力的有效培養延伸至課下，持續鞏固動手能力培養的有效成果。教師可在低年級開展簡單的剪紙等競賽活動，在高年級開展美術比賽等。通過豐富多彩的實踐環節，學生的動手能力得到了深化發展。在實踐中，當學生遇到創作瓶頸，或在實際創作環節遇到困難時，教師要給以一定的指導建議，幫助學生克服困難，激發學生的潛能，使學生的動手能力得到最大限度地提升，這同時也是對學生良好思想品格與健康心理的有效培養，有效促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，在素質教育視野下培養學生的動手能力已成為小學美術重要的教學環節。教師應反思現有教學環節不足，積極轉變教育思想，創新教育方法，不斷啟發、鞏固學生的美術思維，以此實現其動手能力的有效培養。并通過不斷開展豐富的實踐活動，在實踐中檢驗教學成果，深化培養學生的動手能力。同時，教師要注意到動手能力的養成與鞏固發展并不是一蹴而就的。因此，教師也要用發展的眼光看待這項教學工作，不斷提高自身工作水平，為教學工作貢獻力量。

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