論建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學

李軍

【摘要】在初中課堂中利用建構主義學習理論，是提升課堂教學實效的有力方法。在闡述建構主義學習理論指導下初中音樂情境教學具體要求的基礎上，提出音樂情境教學的開展途徑，包括以學生為本創設情境、以生活為基礎創設真實情境、以協作為前提創設游戲情境、以實踐為目的創設實踐情境等，促使學生在良好的音樂教學氛圍中自主建構知識體系。

【關鍵詞】建構主義 初中音樂 情境教學

一、建構主義學習理論與初中音樂情境教學

在上世紀60年代，瑞士著名心理學家皮亞杰提出建構主義學習理論，其認為學習是個體在已有知識背景的基礎上，自主地展開篩選與學習，建構起自己特有的知識結構的過程。而情境教學是借助特定的情境創設，以激發學生情感體驗，更好地將學生的情感變化與學習過程結合起來的教學模式，可幫助學生更好地理解學習內容。初中音樂教學應當以此為指導積極展開音樂情境教學，促使學生自主建構知識。

二、建構主義學習理論對初中音樂情境教學提出的要求

（一）要求以學生為主體

建構主義學習理論要求初中音樂情境教學在開展過程中應當以學生為課堂教學的主體，在課堂上積極激發學生的音樂學習興趣和積極性。建構主義學習理論強調對學生潛能的開發，所以，初中音樂情境教學要求教師對學生予以全面的關注，引導學生以自己特有的方式來了解音樂、學習音樂，進而為初中音樂教學的順利開展奠定良好基礎。

（二）要求營造生活化的情境

隨著新課改的逐步深入，初中音樂教學在方法、理念等方面也展開了改革和創新。初中音樂教學不僅要讓學生掌握音樂知識，更要讓學生獲得更加真實的情感體驗，引發情感共鳴，進而形成健康、高尚的審美情趣。因此，教師要盡可能創設生活化的真實情境，讓學生認識到實際生活和音樂學習之間的密切聯系，在生活中提高音樂審美，并在音樂學習中感受生活。

（三）要求突出協作特征

建構主義學習理論認為要使知識建構更加多元化，就應當積極展開協作互動，所以，初中音樂情境教學應突出協作特征，即加強交流合作。在知識建構過程中，學生以自己特有的方式對知識展開建構，這一建構主要依賴于自身的經驗和素質，具有較強的主觀性，這使得不同學生所建構的知識往往具有差異性。為了讓學生的知識建構更加豐富、全面，教師應當積極開展協作交流，讓學生在情境教學中交流彼此對知識的理解和感受，進而增強學生對知識的掌握程度，并促進學生創新能力、協作能力的提升。

（四）要求以培養學生實踐能力為目的

音樂本身就是聲音的實踐性藝術，只有在反復的演奏、演唱、聽辨實踐中不斷建構知識、領悟音樂美，才能提升學生的音樂表現能力、審美能力。因此，要想使學生音樂感受能力、表現能力等提升到更高境界，只靠課堂內的理論教學是遠遠不夠的，還需要開展多種多樣的課堂實踐音樂活動，讓學生在實踐情境中領悟音樂的真諦。

三、建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學開展途徑

（一）以學生為主體創設情境

在初中音樂情境教學中教師應當以學生為主體創設情境，這是建構主義學習理論對情境教學提出的最基本要求。相比其他學科，音樂具有較強的抽象性和藝術性，不同學生在欣賞音樂作品過程中獲得的體會和理解是不同的，其感知具有多元化和個性化特征，所以，教師在創設情境時應注重客觀性原則，如在《黃河大合唱》歌曲學習時，教師應當先為學生播放原始音樂，在學生欣賞完后，鼓勵學生說出自己對音樂的體會和感受，然后教師再將歌曲創作背景等介紹給學生，進而讓學生在自主認知的基礎上形成獨有的內在知識結構。另外，教師還應秉承創造性原則，鼓勵學生在音樂情境教學中展開自主創作，例如教師可先為學生播放一段節奏感較強的音樂，引導學生掌握該音樂節奏，并讓學生借助手搖鈴、三角鐵等打擊樂器展開即興創作，在過程中加深學生對音樂節奏的認知，建構知識體系，同時鍛煉學生的動手能力、創造能力等。

（二）以生活為基礎創設真實情境

建構主義學習理論強調初中音樂情境教學創設要建立在學生生活實際的基礎之上，這不僅符合學生認知規律，還可以有效激發學生的學習積極性。首先，流行音樂因其通俗性受到許多學生的喜愛，這正是學生所熟悉的音樂種類與環境。因此，教師可創設一些和流行音樂元素相關的真實情境，如在學習《十面埋伏》古典琵琶曲時，教師可先為學生播放流行音樂《十面埋伏》，并讓學生進行對比，從而營造和諧、輕松的課堂氛圍，調動學生學習興趣。其次，教師還可結合生活中一些特殊的節日，將生活引入音樂教學情境中。例如，因今年正值祖國71周年華誕，教師可舉行國慶音樂會，讓學生演奏與“國慶”相關的音樂，如《我和我的祖國》《紅旗頌》等，在節日的氣氛中學生可更加充分感受到紅色主體音樂表達的氣勢與情感。

（三）以協作為前提創設游戲情境

建構主義學習理論認為，學習是在互動協作中完成的知識建構，學生在交流協作中彼此吸取經驗、豐富認識，進而實現對相關知識的掌握與應用。因此，教師可借助游戲情境創設，讓學生在歡快的游戲氛圍中交流合作，達到與知識的雙向融合，進而極大地提升學習效率。同時，游戲情境本身就可以給學生帶來愉快的感受，可為音樂課堂增添趣味性。音樂小游戲有很多，如“擊鼓傳花”“傳歌接力”等游戲，這些小游戲可讓學生提升專注力，達到即學即練的音樂學習效果，并加強師生、生生互動。例如，教師可借助“猜一猜”游戲，讓學生彈奏或演唱一首歌曲中的幾句，其他學生說出歌曲的名字，并唱出歌曲的旋律、節奏等。這一協作互動，可增強學生的音樂樂感與聽力，發展學生的音樂綜合素養。

（四）以實踐為目的創設實踐情境

在初中音樂課堂教學過程中，教師可結合教學內容與目的，為學生創設一些實踐情境，如音樂劇角色表演、音樂會演奏、社區音樂調查、制作樂器、探索音響等活動。教師可借助角色扮演，塑造生動的形象可幫助學生加深對音樂的理解與感知。例如，在《丹頂鶴的故事》學習中，教師可讓學生選擇想要飾演的角色，確定好扮演白鶴以及解救白鶴的扮演者，并用調節燈光、拉窗簾等方式變換教室內的光線效果，再借助多媒體設備播放背景音樂，最后在教師的帶領下，學生與參演者共同演唱與表演《丹頂鶴的故事》。這一音樂劇的真實情境創設，可讓學生真實地體驗音樂課本中的情境，并提升學生音樂技巧能力。除了課內教學實踐，教師還可將音樂課堂教學實踐延伸到課外去，開展豐富多彩的課外音樂活動。音樂教師可適當利用與統籌規劃學生的課余實踐，以班級或年級為單位展開有組織的音樂課外實踐活動，進而打破音樂課堂教學在空間上的約束。例如，教師可組織學生到鄉下聆聽原生態的民歌、到廣場或公園欣賞居民的音樂娛樂活動、到歌劇院聆聽音樂表演等。這些靈活的課外實踐活動給學生的音樂學習之旅注入了活力，有助于學生音樂潛能的開發，提升其音樂綜合素養。

四、結語

建構主義學習理論和國內現行的新課改教學理論、素質教育等具有較多的共性，將其作為初中音樂情境教學工作的指導理論具有現實意義。初中音樂教師在運用情境教學時，要結合學生特點與音樂學科的特點來創設科學的情境，切忌只注重實際而忽略教材、只注重趣味而忽略知識等，盡可能地使初中音樂情境教學的作用得到最大發揮。

參考文獻：

[1]吳燕.談情境互動教學在初中音樂教學中的應用[J].華夏教師，2018，（33） ：40.

[2]石麗彬.建構主義學習理論與音樂情景教學[J].北方音樂，2017，（10） ：151.

[3]張雅瓊.精心設計，情境交融——初中音樂教學中情境教學法的應用探索[J].北方音樂，2016，（09） ：125.

[4]唐碧肖.角色扮演在初中音樂情境課堂中的研究[J].戲劇之家，2016，（04） ：192.