淺析小學教育質量管理問題及解決對策

時秋靜

【摘要】我國小學素質教育的意義和重要性日益增強，關系著未來教育和人才發展的方向和趨勢。其中，加強小學教育質量的管理是各個學校立身和持續發展的重要基礎，加強對小學教育質量的管理也是進一步提升我國小學階段教育水平的重要條件。我們要不斷進行探索和反思，改革小學教育管理模式，完善教育質量管理體系，創新管理的方法，促進現代小學教育事業的更快發展。

【關鍵詞】小學教育質量 管理 問題 對策

面對不斷變革和飛速發展的現代社會，只有創新教育和教學質量管理模式，才能在小學素質教育改革的時代洪流下穩步前行，營造健康、積極的教育發展環境，與時俱進，促進我國小學教育事業的健康可持續發展。本文從實際出發，總結和歸納了當前小學教育質量管理工作中普遍存在的情況和問題，并對于產生這些問題的原因進行分析，研究提出進一步加強小學教育質量管理的措施和建議。

一、當前小學教育質量管理工作存在的主要問題

1.學校教育質量管理系統不完善

義務教育初始階段是少年兒童逐步形成正確的世界觀、人生觀的關鍵時期，隨著信息化教育的蓬勃發展，學生的信息化觀念和心理認知也在不斷發生變化，因此，學校教育教學也必須依據時代要求而做出變革，這就要求學校必須擁有一只高素質、高效率的管理隊伍。

2.教育質量管理制度不改革

近幾年，我國在經濟、科技等領域綜合實力不斷提升，很多國際大賽都已經有了中國優秀選手的身影，但是一些社會問題也逐漸暴露出來。比如，為什么西方國家一個接一個獲得諾貝爾獎項時，我們僅有莫言、屠呦呦等寥寥幾人登上了諾貝爾獎的最高領獎臺。我們的小學基礎教育有完整的課程體系，有強大的教師團隊，缺少的就是對于教育質量管理的重視與變通。

3.對教育質量的評價不規范

目前，很多城市和地區已經都出臺了取消大班額的相關政策，但是不同地方的不同學校班級規模也是千差萬別。有些重點學校雖然嚴格地控制了每班的學生人數，但是學生的總數依然很大，這對于教師教學的質量和實際效果有所影響;而在部分鄉鎮或農村學校，各個年級之間學生人數差距極大，甚至有的每個年級學生不足十人，存在教育資源的嚴重浪費現象。實際情況不同，相對應的學校教育質量和評價的方法也要“因校制宜”。

二、當前小學教育質量管理主要問題的原因分析

1.傳統觀念束縛

由于長期傳統應試教育觀念的影響，中小學的教學質量管理更多是傾向于管理教學的成果而非過程，管理技術無法與先進的現代化教學理念進行有機融合，致使小學教育質量管理系統一直都處在高度封閉狀態，無法很好地適應現代教育和社會的需求，成為了阻擋中小學質量管理技術進步的重要原因之一。

2.學校監管欠缺

很多學校為了本校教育質量的監測與管理建立了工作的體制與框架，但在實際實施中，分工不夠明確，專業的管理培訓不到位，對教師教學的管理僅停留在約束、限制的階段，沒有合理的獎勵機制。

3.教師角色轉換意識不強

在原始教育觀念里，教師是教學的主導者，學生只會機械地聽、記。但隨著現代人們對“育”的認知提高，學生的課堂主體地位得到廣泛認可，這就對教師角色的自主性轉換提出了新要求。首先，教師的工作職責不再只是灌輸知識，而是引導、鼓勵學生獨立思考、激發潛能。其次，除了要傳授課本上的文化知識，教師還要密切關注學生的綜合發展、學習能力、實踐能力等，從根本上提高學生的課堂自主性、積極性。由此，教師在面對新觀念、新教學思想時自我角色轉換的意識和積極性不強，這已成為了小學教育質量難以有效管理的一個重要原因。

4.家庭教育重視程度不夠

小學生的在校時間僅占全天的30%左右，學生的行為習慣、素質高低有很大一部分是直接受家庭影響。因為工作、生活的雙重壓力，很多的家長在對孩子的家庭教育上不夠重視，很多時候只停留在表面形式。有些是由于家長對孩子過于溺愛，不給孩子做必要的督促和引導，致使他們嚴重缺乏自主性、獨立性;有些家長對孩子是否健康成長關心極少，親子關系淡薄，沒有對孩子進行正確的家庭監管。

三、進一步加強小學教育質量管理的建議

1.根據學校、教師及學生的發展需求，完善教育教學管理體系

學校要健全教育質量管理體制，著眼于師生的發展需求，對傳統管理模式進行改革。培養一批專業的教育管理人才，制定切實有效的管理人才培養計劃，提升教育質量管理隊伍的競爭力和整體管理水平。各級各地教育監管部門要進一步加強對教學的指導和管理，提升教學水平，設計一系列符合小學生成長規律的教學管理計劃，具體管理方案適宜于小學生的身心發育階段。

2.進一步加強學校的管理培訓工作，提升教師綜合素質

提高小學教育質量管理水平，學校教師隊伍的管理和建設是重中之重。各學校要進一步加強對教師基本教學知識和技能管理，開展日常管理培訓，完善教師的終身學習機制，促進教師的角色、觀念的快速轉換。教師可以課題研究項目為主要抓手，研究開發有當地特色的校本課程，以“研”促“教”，鼓勵教師提升自身專業技能，提升教學質量。

3.建設合理的教育質量評價體系，完善激勵和競爭機制

教育質量的評價沒有一個固定的衡量標準，傳統的教育質量管理模式總是以學生的考試成績對教師的教學水平做出了評價，對于學生的學習能力、綜合素質卻很少涉及。隨著新課改的持續深入，新的教育質量評價體系也基本形成。能否引導學生積極自主參與探究等都納入教育質量評價標準，根據學生真實的反饋結果來調節教師教學方法。以此評價標準為基礎，學校需要建立合理的激勵和競爭機制，適當的激勵和競爭能增強師生們的信心。另外，教育質量評價主管部門一般在每學期對各校都進行一次教學質量評估和調研式的考試，以此促進各校、各科的教學質量實現均衡發展。所以，有了合理的學校教育質量調研和評價的體系，再通過激勵和競爭機制的鞭策，小學教育質量管理便能穩步提升。

4.堅持嚴抓課堂教學活動，促進教育質量管理細化

一要強化備課工作，定期組織科組教師集體備課。通過備課研討發現問題共性，幫助經驗少的教師解決教學中的難點。同時，對教師備課要求要有自己的特點，不能千篇一律，要在規范的基礎上多層次、多角度的改革創新，更易于被學生接受。

二要優化課堂教學，強化對課堂的指導。通過組織教師開展公開課、競賽課等活動。對課堂教學進行量化評價，發掘有實力、有潛力的教師進行表揚，對教學中容易出現的問題歸納共性，個別問題單獨溝通，保證教學質量有評價、有反饋、有落實。

三要重視課后輔導，提升對課后作業的管理。學生放學后的作業是對課堂教學的延續，既不能對學生造成過重的負擔，也不宜完全的放松，因此，嚴抓課堂教學活動也要提升對課后作業的管理，要求各年級學生作業量規范統一，防止出現增加過多作業量問題。

5.改革傳統課堂教學的模式，更新了教師課堂教學的理念

堅持“以人為本”的教育原則。學校應對原有的傳統教學模式進行改革。這種課堂教學改革不僅僅是對教學內容的一次升級，更是對傳統管理模式的改變。要求教師首先要樹立正確的‘質量觀”，激發學生的主體意識，管理學生更是要注重對學生的道德思想、文化素養、創新精神、實踐能力等方面進行綜合評價，對學生考試成績的重視要有一定的限度，不能一味以成績做標準衡量，更要為學生的未來成長做考慮。

6.創設舒適的教學環境，營造和諧的班級氛圍

首先，一個好的教學環境必然是提升一個學校教育質量的重要配置，教育管理者應該為師生創設舒適的校園環境，配備教學必須的現代化設備，尤其是在“網課”被廣泛應用的當下，“硬核”的現代化教學設備必然是輔助教師教學的“利器”。其次，在日常管理中，需要注意教室的裝飾、課堂紀律的建立和保持、優良班級風氣的培育和形成，一個有著積極向上氛圍的班級，才能學生的進步提高上起到積極的作用，反之，氛圍不好的班級必然會直接影響到教師和學生綜合素質的發展和提升。

四、結語

少年兒童是祖國的未來，小學階段的學習是一個人的一生的精神基石，小學教育質量的監督管理工作是提升我國基礎教育成效的關鍵。因此，各級教育質量監管部門以及各學校領導要進一步提高認知，加強對小學教育質量管理工作的重視程度，對實際問題進行總結和反思，根據實際情況研究改進和完善措施，穩步提升小學教育質量，為推動我國教育事業的可持續發展提供有力的保障。

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