戲曲進校園的校本實踐研究

關睿 劉小麗

【摘要】作為學校美育工作的重要內容，戲曲進校園已經具有了一定的發展歷程。近年來，在我國戲曲進校園的實踐過程中，涌現出了一些典型案例，對于促進學生的全面發展具有重要意義，但也存在開發缺乏指導、實踐流于表面、評價不夠科學的問題?；诖?，在戲曲進校園的校本實踐當中，需要從組建專業的研發團隊、注重實施的深刻性、形成多元的評價體系等方面進行探索，從而找到教育戲曲校本實踐的未來進路。

【關鍵詞】戲曲 教育戲曲 校本課程 美育

一、戲曲進校園的歷史進程

近日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，引起了社會各界對學校美育工作的空前關注。戲曲，特別是地方戲曲，作為一種兼具傳承傳統文化和育人價值的藝術形式，對于學校美育工作的開展具有重要的價值和意義。在這一背景下，如何更好地實現戲曲進校園，充分發揮其教育功能，成為了校本課程開發與實踐的焦點問題之一。

戲曲是戲劇的一種獨特形式，在西方戲劇進校園擁有較為悠久的歷史。早在18世紀，盧梭就曾提出在“戲劇實踐中學習”的理念。20世紀初期，英國小學教師Harriet Finlay-Johnson就采取了戲劇化的方式安排課程，從而構建情境教學。隨后，英、美等國有進行了眾多戲劇進校園的有益探索和實踐，總結出了豐富大家經驗。在20世紀80年代，英、美、德等西方國家紛紛將戲劇教育納入到了普通學校的教育體制當中。

而在我國，戲曲進校園起步相對較晚，大約從本世紀初才有部分學校開始探索戲劇納入學校教育體系的可能性。隨后，越來越多的學校開始在校本課程的開發中，嘗試開展一系列戲曲活動。2015年，中央辦公廳、國務院辦公廳下發《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》，明確指出，要“加強戲曲等優秀文化藝術的普及推廣工作。開展優秀文化遺產、高雅藝術進校園、進社區，推進送戲、送書、送電影下鄉等項目和優秀出版物推薦活動”。2017年8月，中宣部、教育部、財政部、原文化部聯合發布《關于戲曲進校園的實施意見》，提出2020年，戲曲進校園實現常態化、機制化、普及化，基本實現全覆蓋。由此，戲曲進校園活動蓬勃開展。近年來，我國一些戲曲資源豐富的學校，對于戲曲課程開發投入了大量的人力物力，進行了較為系統的實踐，積累了不錯的實踐成果和有益經驗。

二、戲曲進校園的經驗與困境

如今，許多中小學已經開展了主題班會、戲曲社團等豐富的校園戲曲活動，也涌現出一批具有典型性的實踐學校。為促進戲曲校本課程的開發，以及推動教育戲曲系統化的發展，部分學者和學校嘗試將教育戲曲融入到語文學科的教學當中，通過戲曲形式進行語文教學，在進一步提升學生語言文字應用能力的同時，也通過舞臺表演培養了學生的興趣，有效扭轉了“填鴨式”語文教學的部分弊端，更便于培養學生的綜合素養、同時，在戲曲進校園的實踐過程中，對于校園文化的構建，提升師生文化底蘊也具有重要的影響。

可以說，當前的教育戲曲已經擁有了較為豐富的具有典型性的學校實踐案例，為當前教育戲曲校本課程和教材的開發與實踐，提供了豐富的經驗。但在當前戲曲進校園的具體實踐當中，也暴露出了諸多問題，集中體現在以下方面。

1.戲曲校本課程的開發缺乏規范標準

校本課程有著“一校一本”的特點，在可以充分發揮本校自主性和特色的情況下，其開發主體過于單一，僅以相關任課教師作為校本課程的開發主體，負責編寫課程大綱和教材等。主持戲曲進校園工作的傳統音樂教師，戲曲知識較為貧乏，戲曲唱法也不夠不專業，表演經驗更是欠缺。而戲曲作為一種藝術形式，更需要相關戲曲專家的指導和參與，才能更好地結合本校學生的特點，選舉合適的戲曲內容和形式，以充分發揮戲曲的育人功能。與此同時，戲曲校本課程的開發，更需要相關教育專家的深入參與和合作。而僅以本校幾位相關學科的教師通過查閱資料，開發戲曲校本課程，顯然缺乏專業性和針對性，無法充分發揮戲曲進校園應有的藝術和教育價值。

2.戲曲校本課程的實踐流于表面

當前，很多學校進行了戲曲進校園的實踐，但多數學校的開展形式是以興趣社團和課外小組為主，仍然停留在較為低級的階段，尚未形成完整的體系。同時，由于部分學校缺乏專業的師資和充足課時，“學業重，沒有時間和精力”仍然是阻礙學習戲曲傳統文化的主要原因，其戲曲校本課程只能通過一些缺乏課程設計的活動草草了事，學生也往往憑借興趣一看了之，不會進行深刻的思考，最終使得戲曲活動流于形式。此外，“選唱段難”成為教師和家長共同的迷茫?？梢哉f，當前教育戲曲在實施時流于表面的問題較為顯著，大多停留在戲曲演繹和欣賞的表面，其深度和廣度有限，并未能深入挖掘戲曲教育背后的深刻價值。盡管也有部分深入探索，但這些探索也并未形成深入、系統的體系。

3.戲曲校本課程的評價不夠科學

盡管我國在不斷深化教育改革，但是部分地區教學過程中的“應試化”傾向仍然較為明顯，在戲曲校本課程的實施過程中也有所體現。當前部分學校的戲曲校本課程也會采用諸如“導學案”“習題冊”的形式，以幫助學生在體驗戲曲藝術的同時，也可以進一步鞏固知識，特別是能夠落實與此相關的考試內容。這也就導致了戲曲校本課程的考核方式，可能會更傾向于對于一些戲曲常識的考察，而不是采用學生真正喜聞樂見的方式。雖然有部分學校意識到了這一問題，在評價體系當中突出學生對于戲曲的賞析和表演的能力，但相關指標較難量化，也容易摻雜教師的個人情感色彩。而當前的評價主體也較為單一，大多僅僅為任課教師單方面進行評價，不夠全面和科學。因此，采用賞析和表演的形式，也較難對學生進行科學的評價。

三、戲曲進校園的未來進路

基于當前戲曲進校園的經驗與困境，本研究結合當前部分學校的優秀案例和已有研究，提出了如下優化戲曲進校園實踐的路徑。

1.組建專業團隊，提高校本課程開發專業性

為更好地落實戲曲進校園，首先應從校本課程的開發與設計入手。適當利用地域優勢，挖掘地方優秀傳統劇目;借助戲曲進校園實踐基地，組建專業的戲曲校本課程研發團隊，確保課程開發的專業性。首先，學校需要與戲曲名家、教育專家等建立友好合作關系，使專家“走進來”，構建校本課程研發“智庫”。在于戲曲、教育等領域專家的溝通和交流之下，根據專家的系統分析與指導，探索具有本校特色的校本課程體系。其次，在專家的指導下，整合校內各方資源，成立校內教育戲曲教研室。在統籌規劃、總攬大局的情況下，在課時安排、資金支持、教室布局等方面進行通力合作，為開展高質量、多形式的教育戲曲活動提供可能性，并通過劇院觀看經典劇目、參加演出等活動“走出去”。最后，需要依托學校語文教研組、備課組等，嘗試將戲曲與相關學科進行有機結合，具有代表性和教育性的內容，從而編制語言生動自然，富于邏輯的劇本和教學方案，確保教育戲曲的專業性和科學性。

2.注重反思修正，提升校本課程實施深刻性

面對當前教育戲曲校本課程在實施過程中浮于表面，甚至流于形式的問題，除了在課程開發和教材編寫階段提升專業性、系統性、科學性之外，在實施過程中還需要注重及時反思和適時修正。在戲曲進校園活動的場域當中，應更加注重學生的主觀能動性和個性化發展，因此教師的角色和身份也應適時轉化為觀眾，從旁觀者的角度去參與教育戲曲。這也要求，在教育戲曲的實施過程中，教師要時刻牢記學生也是校本課程的開發主體，給予學生充分參與和表現的機會。同時，也應注意戲曲表演的課前準備與即興發揮相結合，設計多元化的展示方式，對表演內容進行深化，對其意義進行升華，使相關課程不只停留于戲曲表演本身，而是能夠深化其育人功能，真正發揮好教育戲曲作為學校美育工作重要主體的應然價值。

3.形成多元評價，確保校本課程評價科學性

校本課程的實施，應該區別于其他需要進行嚴格卷面考試的國家課程，更應該凸顯校本特色和育人價值。因此，戲曲校本課程的評價，更不應該是學習結束后的冰冷分數，而應該體現在豐富多彩、富有張力的實施過程當中加以體現。在進行教學評價時，我們不僅要關注學生在課程學習當中取得的階段性成果及付出的努力，更應該關注他們的學習態度、參與熱情，以及是否對于所學戲曲乃至其反應的生活有了自己的感悟和理解。

為更好地落實多元的評價形式，除了多元化的評價角度之外，還需要多元主體共同參與。除了傳統的教師評價之外，還需要學生自評、學生互評、家長評價、專家和戲曲從業者現場點評等。只有通過這樣的方式，才能充分形成多元的評價體系，確保評價環節能夠充分發揮其積極作用，促進學生更好地參與到教育戲曲的學習和實踐當中。

當前的戲曲進校園已經成為學校教育生活的重要內容，但很多學校仍然缺乏充足的理論參考和實踐經驗。戲曲的校本課程更應該從開發、實施、評價等角度不斷優化和革新，以充分發揮其傳承傳統文化和全面育人的價值，為培養更多全面發展的社會主義建設者和接班人，提供更加豐富且有意義的教育內容。

參考文獻：

[1]岑諱.教育戲曲的教育意義與策略[J].當代教育科學，2011，（17） ：7.

[2]盧立濤，王泓瑤，李新奇.教育戲曲活動課程目標設計的質性分析——以北京市三所小學教育戲曲活動課程為例[J].教育理論與實踐，2019，（26） ：42.

[3]鮑虹.淺談教育戲曲融入小學語文教學的課堂實踐[J].中國教育學刊，2018，（S2） ：113.

[4]鄭鋒.活動性戲曲教育在小學校園中的實踐研究[J].天津教育，2020，（29） ：141.

[5]喬真.當下小學教育階段教育戲曲的發展現狀初探[J].教育現代化，2019，（56） ：261.

[6]李文娟.英語校本教材開發新探——基于杜威經驗主義教材觀的視角[J].教師教育論壇，2020，（08） ：41.

[7]王薔，錢小芳，桂洲，張力青.以戲曲教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲曲課探索[J].課程·教材·教法，2016，（02） ：93.

[8]王夫成.戲曲校本課程的實施策略——以南京市第十三中學戲曲校本課程為樣本[J].中學語文教學，2015，（12） ：11.

項目基金：河南省教育科學規劃一般課題“戲曲進校園的校本實踐研究”的階段成果;課題號：[2019]-JKGHYB-0022。