初中物理“學做教”課堂教學模式實踐研究

楊坤梅

【摘要】初中物理教學內容偏基礎性，教師要充分引導學生了解基礎物理知識，學會運用物理理論知識解決實際生活中遇到的物理問題?！皩W做教”課堂教學模式的實踐操作性較強，可以帶動學生從實踐操作過程中學習物理概念，觀察物理變化現象，進而提高學生對所學知識點的理解水平。在“學做教”的課堂氛圍中，學生的主觀能動性得到最大程度的自由發揮，讓學生成為課堂主要角色主體完成物理學習。本文將探析在初中物理教學中，如何有效運用“學做教”課堂教學模式提高物理教學效率。

【關鍵詞】初中物理;“學做教”;教學實踐

引言：物理學科在專業知識概念的學習上具備抽象性特點，在物理現象的學習中具備形象化特點。教師要分析這兩個方面之間的有效聯系點，運用“學做教”的課堂教學模式來優化教學結構，提高初中物理課堂教學實踐質量水平。物理學科用與實際生活的聯系非常緊密，物理教材案例的編寫大部分都來自于現實生活中常見的現象，便于教師營造趣味課堂教學環境，讓學生在學習的過程中完成物理實驗操作，配合教師的針對性引導培養學生的物理學習技巧。

一、“學做教”課堂教學模式中的學習階段

“學做教”課堂教學模式是按照嚴格的教學順序展開教學，首先是教師重視引導學生重視對每個章節的知識點進行自主預習，思考該章節的重要知識點內容，列出自己認為需要掌握的知識點，并分析哪一個知識點是重難點內容，思考與該章節內容相對應的生活實際案例，幫助自己理解所學內容。通過自主預習可以幫助學生對自己的自主學習能力有所了解，同時結合其他學生的預習思路，借鑒其優秀學習方法，幫助提升自我的學習能力。也有助于激發學生對新知識的學習興趣，幫助學生樹立堅定的自信心，在面對難題時能夠迎難而上解決問題。對于“力”的學習內容是新人教版物理教材的重點教學版塊，大部分物理實際應用題目都需要結合“力”相關知識點來進行解答，本文就重點以“力”為教學實踐研究案例，深入分析“學做教”課堂教學模式在初中物理中的教學體現。

教師組織學生進行自主預習，根據章節標題的排版分布先大致瀏覽所學內容頁面，梳理學習目標的關鍵詞信息。主要包括五個方面的內容，一是了解關于力的概念;二是了解力的作用單位;三是了解力的相互作用;四是了解力的相互作用對于物體的形狀變化產生的影響;五是了解力的三要素，學會畫關于力的作用示意圖【1】。在學生梳理學習目標時，教師要強調先完成自主學習，總結出自己的觀點，再進行合作討論。待每位學生將學習目標按照順序寫在筆記本上時，教師組織學生之間展開討論，將自己列出的目標內容與其他同學列出的目標內容進行對照討論，找出自己在預習過程中忽視的學習要素，對自主梳理的學習目標進行多次檢查，思考這五點內容之間的物理邏輯關系，重新整理出一份學習目標。然后將學生討論的結果進行優化整合，把本節課所有的學習目標內容進行補充完善，由此就可以發現本節課的學習重難點是力的相互作用對于物體的形狀變化產生的影響，以及如何在解決“力”的實際問題中準確畫出力的示意圖。

二、“學做教”課堂教學模式中的實踐階段

接下來教師讓學生根據學習目標的內容完成對力的概念學習，通過完成物理實驗操作來真切感受力的作用效果。在物理實驗前，教師要引導學生明確物理實驗的操作過程和注意事項，給每個人分發一份物理實驗操作記錄表，填寫實驗名稱、實驗對象、實驗材料、實驗目的，再進行實驗的過程中完成記錄實驗步驟和實驗結果。關于“力的作用”的物理實驗需要用到的材料有小鐵球、磁鐵、固定在水平桌面上的斜面木板。實驗步驟是先將小鐵球平穩放置在水平桌面上，然后用磁鐵慢慢靠近小鐵球，觀察小鐵球的運動變化現象;再讓小鐵球從斜面頂端向水平桌面運動，根據小鐵球的運動并方向放置磁鐵，觀察小鐵球的運動變化現象;最后讓小鐵球從斜面頂端向下運動，在小鐵球運動軌跡的側邊放置磁鐵，觀察小鐵球的運動軌跡變化現象。通過三個實驗步驟，可以觀察出當磁鐵靠近小鐵球時，小鐵球受到磁鐵的引力吸引向著磁鐵的方向完成運動，當小鐵球從斜面頂端向下運動時，小鐵球受到磁鐵側面方向的引力吸引后，原本的運動軌跡就會發生變化。實驗結果就是“力可以改變物體的運動狀態”【2】。通過獨立操作完成物理實驗，幫助學生深刻理解關于“力”的物理概念內涵，再思考力的三要素并畫出力的示意圖。

三、“學做教”課堂教學模式中的教學階段

“學做教”教學模式中的最后一步是“教”，可見教師將物理教學課堂的主要參與主體交由學生，給予學生充分發揮的自由空間，讓學生完成從“學”到“做”的自主學習與探索過程，教師作為輔助教學的角色幫助學生解決困惑。教師通過觀察學生在“學”和“做”的具體表現，可以判斷出學生對于本節課知識點的掌握情況，再回到“學”階段梳理出的五個學習目標，讓學生思考自己在哪些方面還有疑問，教師根據學生的疑問設計拓展延伸教學內容，提高學生對物理知識的探索欲。比如“施力物體可以同時是受力物體嗎？”組織合作小組之間結合所學知識展開深入討論，同時能夠實現對學生學習結果的考查目標。

結語

“學做教”課堂教學模式將學習和實踐作為教學側重點，用于聯結物理學科理論知識與現實生活現象，向學生展現具象化的物理現象世界，培養學生養成善于觀察、主動觀察各類物理現象的學習意識，提高主動學習的思想覺悟，在新時期重視培養學科核心素養的背景下，充分尊重學生的個性化訴求，推動學生的多元化發展。

參考文獻：

[1]吳應軍.關于初中物理教學中促進學生有效學習初探[J].? 2021（2018-14）：57-57.

[2]王曉鵬.淺析初中物理課堂教學實踐中的差異化教學[J].? 2021（2015-4）：141-141.