淺談小學生語文學習興趣的培養

韋權

【摘要】如今，語文教學越來越受到人們的重視，在新課改背景下如何突破教學模式的局限成為當下語文課堂研究的重點。小學語文課堂教學僅由教師主導的語文教學模式未能實現課堂的興趣培養，激發小學生學習語文的興趣。在教學中應該更加重視高效教學，本文將對語文教學進行了分析和研究，提出培養小學生語文學習興趣，優化語文課堂教學模式，積極解決小學語文課堂中存在的教學效率問題。

【關鍵詞】小學語文;學習興趣;高效教學模式;

引言

小學階段是非常重要的基礎學習階段，教師需要引導學生培養良好的學習習慣，學生能夠不依賴老師，進行獨立思考。情境創設環節的缺失會導致學生在課堂上的積極性不高，面對當前這種現象，語文教師需要主動創新教學模式，在課堂中多添加一些高效教學環節，不僅對于學習語文起著有效的幫助，還可以提升學生的語文綜合素質。

一、打造多元化語文教學課堂，激發學生語文學習興趣

1.1創設有趣生動的語文情境

教師更應該根據課堂上所學的知識點提出有針對性的問題，設置有趣的提問，調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣。教師應該以全體學生為主體，避免只進行小范圍情境創設，可引導較為活躍的學生帶動班級的全體氣氛，使全體學生參與其中，讓每位學生都獲得參與感。情境創設式的語文教育旨在讓學生放松心態，從而愉快地學習語文，寓教于樂。教師可以根據學生的喜好，進行問題的設計，創造有話題性的語文情境，吸引學生參與交流，引導學生自主表達，使學生逐步脫離害怕說語文的心理，感受表達之后獲得的喜悅，建立正向激勵，從而提高學生的學習動力，在有效的情境創設中學生能夠樹立起對語文的自主學習意識，激發自身學習語文的興趣。

1.2開展語文課堂團體互動活動

分組學習可以為課堂情境創設提供良好的實施條件，教師可以在以提問作為課堂情境創設的核心話題，引導分配小組成員分工并進行討論，在討論合作的學習模式中，學生可以充分地表達自己的想法，達到情境創設學習的效果。每個小組將本組的討論結果向全班進行展示，教師可以延續展開講解學生表達的內容，充分將學生的表達與課堂融合。就拿古詩的學習來說，譬如，在教學古詩三首中的《題西林壁》時，教師要分配好學習小組，在課堂導入中，將詩中的一句單獨拿出來，利用小組合作學習設計這句詩詞的小組合作探討，融入個人觀點，注音注釋等。比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句就可以提煉出來，讓小組內的成員先進行鑒賞，讓學生先去感受在小組合作學習中，每個人所感受出來的詩中山峰的奇異多變。通過語文課堂的情境創設活動，提高語文課堂教學效率。

二、從學生角度出發，打造高效語文學習課堂

教師在安排上課時，必須科學備課，改進教學理念和教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受融入學習興趣的意義，讓每個學生承擔一部分責任，學生應該在語文教學課堂中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理，在輔助工作中充分發揮自己的力量，輔助發言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工，激發自身學習語文的興趣。

根據教學內容，將小組學習模式科學地與語文教材內容結合，教師講解內容時應選擇合適的小組模式，比如：讓學生討論《烏鴉喝水》中他們喝水的方法，這樣不僅可以提高學生的辨別思維，而且可以培養學生的實踐能力?？茖W有效地調整小組學習的時間，對于高質量地進行小組討論具有現實意義。因此，教師要充分調動學生的積極性，以最濃厚的氣氛展開學習合作，對于那些沒有信心的學生，教師要及時鼓勵他們，大膽地表達自己對于課文內容的想法。一些學習習慣較弱的學生，教師要通過個人對話、引導學生參與小組討論學習，從而有效構建高效的語文教學課堂。

三、提高學生提問效率，提高語文課堂活躍度

許多小學語文教師在課堂教學過程中會發現，很多學生不是不想提問，而是不會提問，不知道什么問題該問，導致問題簡單，對學生學習提高幫助不大。授人以魚不如授之以漁，掌握提問的方法，會事半功倍，增強學生提問的效率?？梢詮囊韵聨讉€角度啟發學生有效提問：一是課文標題，標題是課文的眼睛，從標題出發可以準確掌握課文精髓，提問會更有針對性。如學習《坐井觀天》這篇課文，學生對標題可以進行提問，坐井觀天這種行為正確嗎，日常生活中我們是要像青蛙一樣坐井觀天還是應該多出去看看，去領略美好的世界;二是課文內容，內容中存在很多值得學生提問的地方，小學語文是語文學習的初始階段，對于課文內容提問可以使用整體把握和探究細節相結合的方法，從而可以詳略得當，有效地進行課文學習。

取得良好的語文課堂互動效果的前提是以學生為主體進行課堂高效教學，可以促進課堂教學質量高效發展。教師在語文課堂上，要充分引導學生意識到自己的主體地位，可以有效改善學生被動學習的不良學習習慣。在學習《有的人》課文時，整體上把握學生提問“有的人”是指什么人，我們現實生活中有這樣的人嗎？細節上，讓學生針對“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”這句話進行提問，這兩個“有的人”是同一含義嗎;三是課文價值，雖然是學習的初始階段，但是學習不能膚淺地停留在表面，學生既要掌握基礎知識，更要深刻理解課文中告訴給他們的道理，這是很多課文存在于小學課本中的價值所在。如《曹沖稱象》這篇文章，學生可以提問：這篇文章想要告訴我們什么道理？文章表面告訴學生稱象的方法，但是其實質是要有變通意識，條條大路通羅馬，要學會思考，尋找方法解決問題，通過我們的不斷引導，激發小學生學習語文的興趣。

結束語

小學的語文教學將對今后學生的語文深入學習起到十分重要的作用，這個時期的知識作為學習語文的基礎，需要著重培養好學生各方面的學習習慣[3]。因此，培養小學生語文學習興趣是十分必要的，創設有效的課堂情境，將對學生的學習興趣產生至關重要的作用。讓學生享受課堂的高效教學，教師應該設計有效情境創設模式，不可籠統地套用形式化的陳舊教學模式，應該根據學生的特點，設計對應的提問以及表現方法，讓學生的個性得到發展的同時，調動學生的學習熱情，提升學生的學習水平。

參考文獻：

[1] 張升華 . 優化小組合作學習 打造語文高效課堂 [J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（8）.

[2] 馬妹娟 . 小組合作學習與語文高效教學 [J]. 學周刊，2017（30）.

[3] 劉翠榮 . 小學語文高效課堂教學策略分析 [J]. 中國校外教育，2018（28）.