導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

劉會愛

【摘要】在新課改的背景下，初中數學課堂的教學模式需要以學生為核心，積極構建導學互動的教學體系，才能夠進一步加強師生和生生之間的互動交流質量。但是在應用導學互動教學模式的過程中，需要貫徹落實完整的自學指導綱領，并對學生們的自主學習過程進行從旁指導和輔助。本文將主要分析與探討導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】初中數學;導學互動;教學模式

引言

導學互動教學模式的應用重點，主要集中在導學形式和互動形式的創新與優化層面上，因此更加注重學生在數學課堂之中的積極主動參與過程。對于初中生而言，導學互動的學習過程能夠引領其完成不同層次的數學學習目標，還可以與其他同學以及教師進行深度溝通與交流。導學互動的教學模式，更加偏重于數學學科核心素養目標的滲透過程。

一、借助教學情境引出數學問題

初中數學教師需要充分借助多樣化的教學情境，引出一些數學問題，引導和輔助學生思考數學問題的獨特解決思路和實施方案[1]。以北師大版七年級上冊第一章豐富的圖形世界為例，在組裝和拆分一個幾何體的過程中，部分學生會采取顏色標記的方式，區分幾何體的不同平面。此時數學教師可以充分運用信息技術工具，為學生們充分展示不同類型的規則以及不規則幾何體中，其平面和點線面的具體分布規則。此時部分學生可能會在生動直觀的數學教學情境中發現一些問題，例如遮擋一部分幾何體的平面時，光影的變化是否對幾何體的不同平面投影效果產生一定影響？尤其在拆解不同類型幾何體的三個方向形狀過程中，部分學生可以在特定的教學情境中發現更多數學問題，還可以對立體圖形的組合以及拆解方法進行快速理解。導學互動教學模式的創新應用形式，可以與多樣化的教學情境創設效果相互融合，并為學生們展示出互動交流環節中的有趣之處。

二、利用微項目專題引導自主學習

在初中數學課堂中應用導學互動教學模式，教師還可以利用微項目專題引導學生們進行高效的自主學習過程[2]。以北師大版七年級上冊第二章有理數及其運算章節為例，在有理數的加減混合運算以及有理數的混合運算單元中，加減法、乘除法以及乘方計算規則的運用與訓練是數學課堂中的主要教學內容。此時初中數學教師可以充分利用一些生活中比較常見的微項目專題，引導和輔助學生們進行有效的自主學習，并從學習過程中收獲到不同的知識和經驗。在有理數章節中比較常用的微項目專題有：松鼠爬樹（數軸）、逛街shopping（有理數的加減混合運算）、期中期末成績分析（有理數的混合運算）、地球和宇宙（科學記數法）等等，初中數學教師可以從日常生活和前沿科技領域內找到一些微項目專題的創新設計思路，并在數學課堂教學活動中進行合理運用，還需要全程監督和跟蹤學生的自主學習過程以及學習成果。

三、通過小組討論加強協作學習能力

在初中數學課堂中，創新應用導學互動的教學模式，可以通過小組討論的形式進一步加強初中生的協作學習能力和意識[3]。以北師大版七年級上冊第四章基本平面圖形為例，在多邊形和圓的初步認識章節中，教師可以為學生小組提供一些看似比較難的圖案，并需要從中剝離出指定的多邊形或者圓。部分學生小組能夠在協作學習的過程中，始終朝向一致的目標努力，并且很容易解開多種圖案的謎題，還可以逐步發現類似小組活動中的數學規律。當多邊形與圓之間的相似度越來越高時，很多學生小組成員在討論的過程中，可以將協作學習成果進行內部分享，還可以為教師展示小組協作學習的重要結論。初中數學教師在觀察和指導小組協作學習和互動交流形式的過程中，可以從不同的視角發現學生們獨特的解題思路和數學知識運用思路，并由此進一步創新設計后續導學互動教學活動方案。

四、構建良性循環的評價與總結機制

在應用導學互動教學模式的同時，初中數學教師也需要及時構建良性循環的評價與總結機制，讓初中學生逐步養成良好的自主學習和反思總結習慣。以北師大版七年級下冊第一章整式的乘除為例，在平方差公式以及完全平方公式的概念教學活動之中，部分學生能夠快速區分兩種數學公式的計算規則，還可以在混合運算過程中快速分離出同底數冪和不同底數的乘方選項。因此初中數學教師需要合理引導學生們在導學互動學習過程中，逐步養成良好的自我評價和反思總結習慣，并對平方差公式和完全平方公式之間的計算思路進行有效區分。在構建良性循環的評價與總結機制過程中，初中數學教師也需要根據學生的年齡特點和心理特點，并對學生的自主學習過程進行全程評估和分析，并讓學生們從不同的視角理解自己數學學習過程是否存在一些偏差或者誤解，從而有持續學習數學知識的動力。

五、協助學生自主設計導學綱要和目標

在初中數學課堂中有效應用導學互動教學模式，可以協助學生自主設計導學綱要和學習目標，并對特定的數學教學情境進行有效創設。以北師大版七年級下冊第四張三角形為例，在尺規作圖教學活動的過程中，針對不同層次的學生，教師都可以協助學生自主設計導學綱要和各層次學習目標。很多學生對三角形全等的條件判定規則存在一些誤解，此時數學教師可以充分運用尺規作圖的方法，讓學生們在導學綱要之中設置一些與全等三角形相關聯的學習目標，并對尺規作圖的模擬和實際操作過程進行全程監督和輔助。

結束語

導學互動教學模式，是初中數學課堂進一步凸顯學生教學主體地位的關鍵教學措施之一，也是貫徹落實數學核心素養培養目標的主要突破方向。在初中數學課堂中創新應用導學互動教學模式，能夠進一步增強師生之間的粘性，還可以讓學生們全新感受數學教學活動的獨特性和多樣性。

參考文獻

[1]陳茵茹.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].課程教育研究，2020（51）：93-94.

[2]夏喜慶，夏春紅.初中數學教學中“導學互動”教學模式應用探索[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：44.

[3]杜小許.初中數學教學中“導學互動”的應用[J].新智慧，2020（30）：12-13.