項目教學法在中職英語教學中的應用探究

鄧梅

摘要：英語是世界上使用范圍最廣的語言。跟隨著全球化的進程，英語已成為我們生活中的第二語言。對于中職學生來說，學習英語不是為了研究，而是為了能夠完成將來工作中的一些任務。這些任務也可以看作是小的項目。本文在解讀項目管理教學法的基礎上，探討中職英語教學中，如何運用這種教學法提高教學效率和實用性，提升學生語言運用能力。

關鍵詞：中職英語;項目管理;項目教學法;教學效率

1. 中職英語教學的現狀

英語是中職學校各專業的一門基礎課程，能夠掌握并運用英語，對中職學生求職有很大幫助，但是教學效果并不理想。造成這種現象有多方面的原因。1.學生原因。學生在初中階段沒有重視這門學科，平時對英語的接觸較少，更談不上運用。學習效果不理想產生畏難情緒。2.教師原因。在以往課堂教學中，多采用傳統的教授式的教學模式，更多注重應試而非表達應用，對學生的水平考查也比較淺易。這使學生學習的方式單一，無法產生自主學習英語的動力。

2. 項目簡述

項目管理，是項目的管理者，在有限的資源約束下，運用系統的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效地管理。對項目全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。

2.1 項目教學法

項目學習是一種全新的教學模式，是指以項目任務為核心，“項目驅動”為主要形式，學生為主體，教師為主導，共同啟動、推進、完成某擬定項目體系工作，把理論教學與技能實踐有機結合的教學活動。在教學中以學生為中心，將一個需要完成的教學任務，分配給學生通過探究性的方式來學習和掌握。項目學習倡導學生主動分析問題，自發地尋求解決方案，可以是一個長期的學習任務，也可以是一堂課中能完成的小項目。教師可以首先提出課題，學生以個人或小組的形式進行課題討論和分析。

2.2 項目教學法對中職英語教學的意義

傳統的英語教學模式有著一些的弊端，教師在上邊講、翻譯，學生在下邊記筆記，靠著死記硬背跟上教學。應試能力上去了，聽說運用跟不上，學成了啞巴英語。語言的主要功能是交流，對于技術性人才儲備軍的中職學生更是如此。教師應調動學生的積極性，注重學習中的團隊合作能力，讓學生可以在相互的交流中分析解決問題，然后教師進行一個總體的評價與講解。在以項目教學法為基礎的課堂就能切合這個需求。教師由 “教”變 “導”，充當項目計劃者、組織者、指揮者、協調者、監督者、評估者;而學生則是通過對該項目的策劃、設計、實施、自評及互評，把所學知識應用于實際操作，在操作中完善知識的薄弱環節和主動搜集學習新知識。改變了學生的英語學習方式，可以帶動學生更好的行探討和研究，提高自學能力。這種教學方法能加速學生社會化，培養應用型人才。它對于中職英語教學，具有積極作用。在以項目教學法為導向的課堂中，學生有更多機會積極主動開口說英語，發表自己對學習的理解，鍛煉表達能力，發展發散性思維，結合集體的想法，取長補短，提高學習效率和質量，從而使教學任務也得到了更好的完成。

3. 如何在中職英語教學中有效應用項目學習

3.1 項目設計完善

教師在進行項目設計時，要立足于中職教育人才培養的目標，結合教學大綱要求，充分考慮學生的專業特點，從社會對英語人才素質要求入手，引導學生開展社會實踐意義較大、與專業相關且有助學生綜合素質提高的項目課題。圍繞這個項目活動進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。根據學習進度和每一個學生的程度，合理的布置項目任務，循序漸進。教師首先要讓學生明白本次課題需要準備的內容、討論的方式以及需要完成什么任務，這是學生進行項目學習的前提。根據學生的整體水平，可以將項目的整體或部分交給學生。整體水平高的，可以指導學生進行項目方案設計，理清項目設計思路，確保項目方案的科學性、可行性。對于水平一般的，可以給出項目計劃，讓學生根據自己的興趣愛好選擇子項目來執行。在這個階段，教師的主要角色是計劃者。

3.2 項目團隊組建

此階段教師的主要角色是組織和協調者。在下達項目任務之前，應當基于實際條件，指導學生組建合適的小組，小組成員最好既能興趣相投，又能優勢互補，各小組總體要能大致實力相當。小組之內要做好分工合作，每位小組成員要明確自己的工作，遇到問題積極查閱，做好記錄。每一位成員的工作都至關重要，不能游離于小組之外，這關乎到整個項目是否能夠按時完成，以及整個小組任務的成功與否。這樣有利于項目學習的順利和高效進行。

3.3 項目實施過程

在項目教學法過程中，英語教師要充分發揮的指導和監督作用，是整個項目活動的指導者和監督者。雖然項目活動主要是由學生推進，學生是活動的主體，但是教師不能當“甩手掌柜”，任由學生自由發揮。由于學生的英語知識水平有限，社會實踐相對欠缺，在推進項目過程中必然會遇到一些困難，教師要進行及時有效的指導。在監督方面，教師要密切關注項目的進度，及時聽取各方面匯報，讓學生們有緊迫感，推動項目持續進行。

3.4 項目評估總結

教師在評估時，一般可以采用三方評估的方式，即學生自評、學生他評和師評。小組在課堂上展示成果是項目報告的重要環節。學生可以選擇多種方式，如英語表演、演講、討論、匯報介紹等，進行項目結題展示。在展示過程中，學生應當聽取他人的意見，完善本小組的學習成果。在別的小組進行展示時，要認真學習該小組優秀的部分。最后，教師應對學習內容進行評價分析，肯定成績，指出不足，學生再一次升華自己的學習成果。

4. 結語

在全球化的國際形勢下，英語是除母語外，每個人都需要掌握的語言。項目學習在英語教學中的應用，改變了當前的英語教學模式，對提升學生的英語素養和英語學習能力有著推動作用。通過教師對教學內容的安排、選擇好需要學生學習的項目課題，同時學生規劃自己的的學習內容，最后教師的評價解析，使學生們更好的掌握英語知識。中職英語教學中，搭配使用項目教學法，有助于實現英語教學理論與技能訓練的融合，發揮學生主體作用，提高學習興趣，增強職業素養。項目學習適應社會對人才的需求，值得推廣和應用。我們要在實踐過程中不斷加以研究和優化，使之為培養實操型人才服務。

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