高?！靶鹿た啤辟|量評價指標體系建設

毛 琳，楊大偉

(大連民族大學 機電工程學院，遼寧 大連 116605)

“新工科”是一種新型的交叉學科專業，它不僅是工科與工科之間的融合，也是其他學科與工科的復合產物?！靶鹿た啤苯ㄔO應以服務國家為首要任務，把應用型創新人才的培養作為主要目的，提高國家的科技水平和創新競爭力。為正確進行“新工科”建設，對“新工科”體系進行評價總結是不可或缺的。建設和發展“新工科”的主力是高校，目的是培養能夠適應時代并促進社會發展的應用型創新人才，因此將人才培養體系中的教學資源、培養目標以及最終的人才素質作為評價對象，能很好地衡量和分析高?！靶鹿た啤钡慕ㄔO情況。

建設和發展“新工科”是服務國家創新驅動發展戰略、推動產業轉型升級和新舊動能轉換的必然要求，同時也為地方高校加快培養新興領域工程科技人才提供了新的歷史機遇。高?！靶鹿た啤痹u價指標體系應以工程教育專業認證的三個基本理念為藍本，對人才培養體系的各個組成部分進行評價和分析，以人才培養為核心，以“新工科”的建設目標為指標，建立符合工程教育認證要求的“新工科”發展建設評價指標體系。

1 “新工科”教學資源評價指標體系

“新工科”教學資源評價指標體系如圖1，主要包含教師資源和實踐資源兩個部分。

圖1 “新工科”教學資源評價指標體系

1.1 教師資源

建設應用型“新工科”，要具備三個條件：開放思想交流；教師和工程人員的密切交流；高校和企業單位的通力合作[1]。而這些必備條件與教師的教學能力和教育水平有著密切聯系，因此高校的教師水平是高?！靶鹿た啤苯ㄔO的評價指標之一。

為建設“新工科”，對教師的評價指標除傳統的師德師風、較高的專業知識水平外，還要求教師具有一定的工程實踐經驗，這是開展工程教育的基礎[2]。沈陽化工大學校長李志義教授指出：“專業認證不等于教學水平的評估，新工科發展中教師應注重工程背景培養?！盵3]絕大部分高校乃至工程院校的教育模式都存在“重理論而輕實踐”的不足，沒有把工程實踐教育作為人才培養的重要一環，因此，教師是否具備一定的實踐能力和經驗是新工科評價指標體系對教師的重要評價標準。

1.2 實踐資源

培養實踐能力和創新精神的教學理念是“新工科”人才培養體系的重要支撐[4]。應用型發展的基礎是實踐，建設適合自身專業發展的實踐動手平臺是建設和發展“新工科”的重要保證。為加學生理論融于實踐的能力，需要在學生培養的各個階段建立合適的實踐平臺。

專業基礎平臺針對“新工科”人才培養體系下各專業的基礎知識和方向側重，讓學生能更好地掌握專業基礎知識；以“新工科”交叉學科和專業融合的特點，還需要有合適的專業綜合平臺，以滿足“新工科”對人才專業能力的要求；創新實踐平臺可培養學生的創新能力和綜合素養，并通過校企聯合的方式讓學生能夠在實際項目中，熟悉工程設計和研究的基本方法，提高對知識的綜合運用能力。

2 “新工科”培養目標評價指標體系

培養目標代表的是專業畢業生在經過學校培養后，所能達到的專業成就的綜合描述?！耙詫W生為中心”的培養目標更明確且具包容性，符合“新工科”未來發展方向[5]?！靶鹿た啤迸囵B目標評價指標體系如圖2。

圖2 “新工科”培養目標評價指標體系

2.1 高校定位

第一，“新工科”人才培養體系，其目標應該是符合高校定位并能夠適應社會發展需要的。以高校專業特色為基礎，高?！靶鹿た啤比瞬排囵B目標首先應符合高校定位，要能夠反映和突出其專業特色。學科水平是高等學校辦學質量和辦學水平的標志，通過學科建設，有的放矢地帶動人才培養、課程建設、師資隊伍等各項工作[6]。

第二，培養目標應與高校的畢業要求建立對應關系，同時能夠準確表述畢業學生經過學習和鍛煉后所具有的職業能力。

第三，高校需要有明確的公開渠道加強人才培養目標的宣傳和解讀，避免出現不同渠道對培養目標的不一致表述，以供社會企業知曉和理解培養目標的含義，滿足“新工科”背景下產學發展。

培養目標在不斷完善對學生通識教育的基礎上，還應注重個性化培養，樹立符合“新工科”建設要求和社會發展需求的教育理念，培養“知識”“能力”和“素質”全面發展的人才。以社會產業需求為導向，培養學生的全面素質以及職業能力。學生通過專業學習和實踐訓練后，能夠利用所學知識解決復雜的社會實際問題，具有終身學習能力、良好的社會道德、職業道德和適應社會發展的綜合素養。同時，為了配合“新工科”及地方區域未來的發展，高校還需定期對培養目標的合理性進行評價，通過了解專業培養目標與高校定位、專業資源條件、社會需求等因素，分析這些條件和需求的變化，進一步修訂培養目標。保證培養目標更好地反映地方產業對人才的需求，使高?！靶鹿た啤钡娜瞬排囵B工作適應地方需要。

2.2 社會需求

人才供給與產業需求是一對同時存在的社會關系，兩者相互影響也相互促進，供給會創造需求，而需求也會反作用于供給。當今時代，新產業的發展將為人才培養提供可持續的資源供給，同時高質量的人才供給也會進一步催生新的產業增長點，因此“新工科”建設要求地方高校對區域經濟發展和轉型升級發揮支撐作用[7]?！靶鹿た啤比瞬排囵B目標需依托高校所在地區的社會需求，立足于與社會企業進行關聯合作，滿足行業需求，不能與社會現實脫節，造成所培養的人才出現學無可用的情況。為使行業需求能夠直接對接高校人才培養，培養目標所表述的畢業生所具有的職業能力，應滿足地方核心產業及新興產業的人才需要。

3 “新工科”人才素質評價指標體系

隨著“中國制造2025”戰略目標的深入推進，必須繼續加快“新工科”建設和構建創新人才培養模式，為新一輪科技革命與產業變革提供人才保障[8]。建設和發展“新工科”的主要目的就是培養符合社會發展需求和時代需求的創新型人才，因此“新工科”人才培養的人才素質也是評價“新工科”建設情況的重要依據。

為了培養優秀的應用型創新人才，需要對他們各方面的素質進行綜合、全面的評價[9]，而傳統的評價方式大多采用大比重的理論測驗和試卷考核為主，這種以考試分數為主要評價標準的結論性評價方法并不適用于評價新工科所要求的創新型人才，而且也無法實現對學生綜合、全面的評價?？挤衷u價方式具有非常嚴重的導向作用，很容易將學生們的思維限制于書本，尤其是對于一些個性化發展的學生，因此需要建立“新工科”下的評價標準和評價方式，培養更多符合新工科發展的科技、產業人才。

對“新工科”應用型創新人才的評價方式應該注重“多元化”，針對其所具備的特點綜合地進行評價?！靶鹿た啤比瞬潘刭|評價指標體系如圖3。

“新工科”人才培養體系下的人才素質包括兩個部分：通用能力項和新工科補充項。

通用能力項指高等教育，尤其是工程本科專業教育所要實現的教育目標，包括學生應具備的基礎常識、專業知識、基礎實踐能力、民族意識和國家意識等。在這一方面，中國已有的教育評價指標體系對學生基礎能力的理論知識評價有很好的效果，對學生的專業基礎知識和專業素養能做出有效地評價，但是過于注重理論測驗和分數，忽視了工程實踐的重要性，因此添加新工科補充項用于“新工科”人才素質評價。

圖3 “新工科”人才素質評價指標體系

新工科補充項指以學生的應用創新能力為主要標準，判斷學生能否在“新工科”的發展進程中不斷學習和創新，是否符合“新工科”應用型創新人才的培養標準。已有研究表明使用新形式、靈活性的課程有助于復合型人才的培養[10]。例如在合適的課程中加入項目設計類環節，要求學生根據所學知識設計一個具有工程實踐價值的項目。根據項目的技術復雜程度、創新性、學生的完成情況、結果演示情況等作為評分點，對學生的學習能力、工程實踐能力、表達能力和創新能力等進行綜合評定。

4 “新工科”質量評價指標體系

從教學資源、培養目標、人才素養等質量評價指標體系的過程要素入手，梳理“新工科”質量評價指標體系各個組成部分的評價指標組成和重要性，引入質量管理學的評價機制，給各級評價指標設定權值，建立科學有效的“新工科”三級質量評價指標體系[11]。

“新工科”質量評價指標體系見表1。質量評價指標總目標A共由3個一級指標(Ai)、6個二級指標(Aij)、22個三級指標(Aijk)組成，根據各級指標對“新工科”總體質量評價的重要程度不同，對各級各類指標設置不同的權重，以便對“新工科”質量評價指標總目標A進行教學資源的保障度、教學目標的適應度、人才素養的達成度分析。

表1 “新工科”質量評價指標體系

三級指標對于“新工科”質量評價總目標的合成權重見表2。質量評價總目標A的合成權重wm(m=1,2,…,22)，合成權重由三個級別權重值相乘計算獲得。

表2 三級指標對于“新工科”質量評價總目標的合成權重

5 結 語

“新工科”作為一個新概念，基于已有工程教育改革實踐，已得到了很多有利于工程教育建設的經驗。為探索中國“新工科”的發展之路，對“新工科”建設的評價指標體系也應與時俱進，根據社會現實、科技發展以及經濟需求及時做出改進，正確衡量“新工科”的發展模式，提高中國在國際上的科技創新競爭力。