高校教學管理隊伍專業化、職業化探析

■南 海

（連云港職業技術學院）

引 言

近期隨著大學教育的普及化，高等教育的規模迅速擴大，各高校對師資的數量和要求越來越高。一方面是需要應對市場的需要，另一方面高校教師隊伍的專業化與職業化的自我成長很重要，這關系到高校的教學成果以及市場效益。因此打造一支專業化、職業化的教學隊伍是高校首先需要解決的課題，本文針對如何打造教學隊伍的專業與職業進行深入探討，解決高校目前所面臨的課題。

1 高校教學管理隊伍專業化所體現的幾個方面

高校教學管理團隊與專職教學團隊在工作方向上存在差異，與專職教學團隊主要專注于教學方向不同，教學管理團隊主要是關注于管理方向，所以在專業化的特征體現在學科知識、科學辦事、協調管理這些方面。

（1）教學管理隊伍專業化首先體現在專業的學科知識方面。教學管理人員在一個科目有比較專業的知識儲備將有利于教學管理工作。雖然教學管理的工作主要是在管理而非教學本身，但是只有對某一科目比較專業的教師才能在教學管理中給其他教師的教學工作帶來指導性意見。

（2）在教學管理中，能夠按照教育科學辦事是專業化的體現。高校教學管理隊伍相對于教學隊伍來說增加了管理的因素，在實際工作過程中應當更加注重教育科學，尊重學生在學習過程中正常的學習成長軌跡，不進行不切實際的教學目標設定。另外，在管理教學隊伍的過程中掌握科學的教育方法，促進教學隊伍更加穩健的成長。教學隊伍的成長有一個很重要的方面是自我成長，所以在管理教學隊伍的過程中給予教師自我成長的機會很重要，在這一方面可以制定相關的規章制度，按照科學的方法促進教師的成長。

（3）高效教學管理隊伍不僅需要有學科的專業知識而且需要有決策能力與管理經驗，能夠協調好各個方面的關系。在處理問題時決策力與管理經驗尤為重要，這是管理能力的體現。例如教師在教學過程中發現這個知識點的學習僅僅在課堂上學習效果可能不太明顯，有想法把知識點的學習延伸至課堂外，這個時候管理教學的隊伍就需要衡量這位教師提出教學方案的可行性并給與決策回復，并且需要把后期即將面臨的問題考慮周全，提前做好協調。這個時候教學管理隊伍的專業化體現非常重要，一定程度上保護了教師教學過程中積極探索、求新求變的教學積極性，為教師教學工作解決了后顧之憂。

2 現階段教學管理隊伍需要改進的問題

從教學管理團隊的專業化來看，教學管理團隊的存在對高校教學工作來說有著重要意義，是高校教學工作有序進行的保障。但是現階段教學管理團隊存在一些問題需要改進，主要體現在以下幾個方面。

（1）教學管理隊伍總體的數量不夠充足。教學管理隊伍的總體數量不充足主要體現在各高校不斷擴招，造成教師隊伍的增長數量比不上學生增長的數量。據不完全統計，全國的高校錄取率已經達到85%以上，只要進入高中學習進入高校學習的機會比較大，區別僅僅在于去什么樣的學校進行學習。所以在高校不斷擴招以后師資儲備成為一個必須要解決的問題。

（2）教學管理隊伍的不穩定。教學管理隊伍既要對學科領域精通，也需要對管理方面的事務熟悉，平時的工作任務比較繁瑣，相比較純粹進行科研工作的教師來說工作壓力更大。因為沒有直觀的成果，例如科研教師有科研成果，而教學管理是沒有參考評估的，所以在職業道路上晉升也是相對來說比較緩慢一些的。而在我國高校普遍存在的現象是重科研輕教學和管理，因為對教學和管理沒有足夠的重視，所以教學管理隊伍長期以來是不太穩定的。

3 加強高校教學管理隊伍專業化、職業化的具體措施

為了加強高校教學管理隊伍的專業化與職業化，推進教學工作的順利進行，所以針對高校教學團隊現階段存在的問題，具體措施主要從以下幾個方面進行。

（1）需要有與時俱進的精神，樹立高校教學管理新觀念[1]。隨著高校招生的不斷擴大，教學管理工作需要的專業化、主動性、針對性與時效性等特征表現得越來越明顯。教學管理人員需要轉變思想，不僅需要重視科研也需要重視教學與管理。確保教學管理人員在學校能有一定的地位與權力，最大程度的調動教學管理的積極性，釋放其潛在的能量，讓他們在教學管理工作中發光發熱。使教學管理人員在內心認可這一工作，并且以做這樣一份工作而自豪，克服平時繁瑣工作帶來的疲憊感。

（2）加強教學管理隊伍的培訓，使教學管理隊伍的綜合素質得以提升[2]。教學管理隊伍的專業化與職業化并不是與生俱來的，這些教學管理能力是在不斷的學習過程中總結提升的。想要提升教學管理隊伍的專業與職業，就需要不斷進行系統的培訓，在系統培訓過程中鍛煉教學隊伍的專業度，在實際教學管理的過程中不斷積累管理經驗以增加教學管理的熟練程度。

①加強教學管理隊伍培訓專業化方向的培訓。專業化培訓主要是學科知識方面的培訓；注重教育科學，科學辦事方法的培訓；管理能力方面的培訓。這幾個方面對教學管理工作起重要影響，所以需要針對這幾個方面進行系統化、專業化的培訓。在科學知識板塊可以進行統一培訓，在某一科目知識儲備相對豐富的教師可以在培訓過程中帶領大家學習，每個人把自己的專長展現出來與他人分享學習，那就可以促進教師管理團隊的共同發展進步。而針對辦事方法以及管理能力方面的培訓則需要進行分階段分層次培訓，因為每個人在實際工作中遇到的困難不一樣，所以在學習中可以成立學習小組，通過互幫互助的形式進行學習，把學習的效果落實。

②加強教學管理隊伍培訓職業化方向的培訓。加強管理團隊的職業化培訓主要是思想層面的學習，并且在學習之后讓管理團隊將這些理念融入于工作當中，真正做到學以致用。職業化培訓主要加強教學管理團隊的思想政治素養，愛崗敬業的精神，在工作崗位中的創新意識以及能力。教師是學生的榜樣，在平時學習過程中教師的政治思想觀念潛移默化的影響著學生。高校教學管理隊伍的思想政治素養是教師的首要素養也是職業化的一個至關重要的一個方面。所以在職業化培訓中思想政治素養是首先需要進行系統培訓學習的。愛崗敬業是所有教師的職責與要求，是教師職業化的基本要求。教學管理的工作相對來說比較繁瑣，教師需要有對教育事業的熱愛才能在繁瑣的工作中找到自我價值，把這一份工作做到更好。創新意識與能力通過統一的培訓難以達到，但是可以通過創新表彰大會來進行學習，激發自己在工作中的創新精神。

（3）改革教學管理隊伍的評估模式，使高校教學管理的晉升渠道更加清晰透明。教學管理人員一般不參與一線教學工作，管理方面的事務占據他們大部分的時間。所以大部分管理人員是沒有時間進行教學鉆研以及科研工作的。高校中的晉升機制主要通過科研成果體現，也就是說教學管理人員想要通過貢獻科研成果的方式進行晉升是比較困難的。而在高校體制中，教學管理人員是沒有明確的晉升通道以及評估標準的。這主要與他們的工作性質有關，管理工作比較繁雜，沒有統一的評價標準，所以晉升渠道相對比較窄。這樣導致他們的工作積極性降低，對自己未來的職業規劃不清晰。因此清晰教學管理人員的評估便準是非常重要的。只有制定新的評估標準才能讓教學管理者的工作積極性更高，對自己的職業規劃認知程度更高，對自己的職業有歸屬感和目標感，也能更加促進教學管理人員工作的有效性。

教學管理隊伍的評估模式可以分為學校評估、教師評估以及學生評估，通過綜合評估分數來確定最終評估結果。在分類評估之前可以制定出一套相對嚴謹的評估標準，這個標準主要是依據管理人員的日常工作進行，再分別通過渠道公布評估標準，學校、教師以及學生可以通過實名或者匿名的方式進行評估。在這個過程中肯定會有不公平公正的情況出現，可以通過網絡匿名的方式進行評估在一定程度上保證了結果的公平性，另外最終結果是通過三方結果匯總平均來進行的，所以跟實際結果差距應該不會太大。

（4）提倡教學管理人員進行科學研究，一定程度上提升科研水平。雖然說教學管理人員的主要工作職責并不是科研，但是科研工作對教學管理人員來說是值得提倡的。上文中有提到各高校相對來說比較重視科研成果，這主要是因為科研成果對社會的貢獻是巨大的，存在較大的社會價值，所以各高校對科研成果極其重視，并且把科研成果匯報論文納入晉升考核的標準之一。而教學管理人員平時時間都用來處理工作上的瑣事，真正靜下心來進行科研的時間比較少，所以科研成果與教學管理人員的關系一直不大。但是科研成果不僅僅是科學技術方面的研究，也可以是工作上的創新性建議，只要是能提升工作效率并且對其他人也適用的方法都可以通過論文的形式展現出來。并將這一成果刊登報刊雜志與其他人分享，這也是在對社會進步做貢獻。因此教學管理人員可以做廣義上的科研成果，專注于自己的工作崗位也可以得到認可與提升。針對這一點，學?？梢宰们閷㈩愃瓶蒲谐晒撐挠嬋肟己藭x升標準，成為考核晉升的加分項。所以對于教學管理人員來說這是一個晉升的考核標準和指標，是自己爭取上進的一個方向，是值得倡導的。

4 結 語

總而言之，高校教學隊伍在實際工作中遇到很多困難，也有很多地方需要改進。教學管理人員是教學過程中比較重要的一個環節，需要不斷調整與改進以適應新的發展與需求，加強自身的專業化與職業化，以確保高校教學工作健康有序的進行，為社會培養出品學兼優、德才兼備的適應市場需求的人才出來，為實現社會主義宏偉藍圖添磚加瓦！