產出導向法外語教學中輸入促成環節實施研究

吳素蕓　施萬里

摘 要：英語是我國教育教學的一門重要學科，學習英語是幾乎所有父母的共識，但在競爭越來越激烈的背景下，很多父母選擇讓孩子學習第二外語，為順應這一趨勢，很多學校也作出了適應性調整，加強了第二外語的教學力度。但結合實際情況來看，在第二外語教學中，“學多用少”的情況十分常見，導致教學效果不甚理想。文章基于產出導向法，以英語教學為對象，對輸入促成環節的設計和實施進行研究，希望可以為第二外語教學提供一定的參考。

關鍵詞：產出導向;輸入促成;教學設計

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號：1674-120X（2020）35-0030-02

一、產出導向法概述

（一）產出導向法的概念

產出導向法簡稱POA，是我國文秋芳教授針對現階段我國高校英語教學普遍存在的“學用分離”問題而提出的一種全新的教學理論，主要面向的是不具備基礎的新生教學活動。與傳統的教學模式和方法相比，產出導向法的核心在于學用結合，即將輸入性學習和產出性運用聯系起來，使學生在實踐過程中實現對語言知識技能的熟練掌握。目前，產出導向法在我國已經經歷了十余年的發展，基本形成了完善的理論體系。在實際應用的過程中，教師應始終以“學習發生”為最終目標，引導學生在學中用、在用中學。產出導向法融入了輸出驅動建設、輸入促成假設及選擇性學習假設等在內的二語習得領域的研究成果，建構了一套完整的教學流程。

（二）產出導向法的理論基礎闡釋

產出導向法的理論基礎包括可理解性輸入理論和輸出假設理論兩部分。

可理解性輸入包含在由克拉申提出的輸入假說之內，處于核心位置。根據其理論，可理解性輸入是語言習得的必備條件，并圍繞這一條件提出了“i+1”理論，即大量可理解性輸入是學習發生的前提，輸入過程中學習者會掌握并理解最基本的語言知識，通過模仿或是自然遵循的方式掌握并逐漸學會利用語法和詞匯。需注意的是，上述理論中提到的可理解性輸入的內容必須是稍高于學習者水平的語言知識，但不能超出其理解范圍，如此學習者才能順利地將其吸收進自身的知識體系之中。如不能有效理解，則無法形成有效輸入，學習效果自然也達不到預期效果。因此，只要給予充足的可理解性輸入，就能夠使學習者在不斷的熏陶和練習之中吸納并使用語言知識技能。而這個將語言輸入內容內化到自身原有知識體系中的過程被稱為“沉默期”，想要實現對新知識的有效運用，需付出一定的思考和實踐練習。從上述內容中可知，輸入在語言習得的過程中發揮著重要的作用，但克拉申的二語習得理論卻過度強調了其決定性作用，同時也夸大了學習者對語言的自我認知過程，對語言輸出的定位有失偏頗。

正是由于“重輸入、輕輸出”這一缺陷的存在，該理論在實踐應用中所取得的效果并不理想，教師利用大量的時間進行語言的輸入，學生實踐鍛煉和口語表達的機會很少。因此，Swain在其理論基礎上提出了“輸出假說”，即可理解性輸入并非二語習得的決定性條件，除了可理解性輸入之外，還需可理解性輸出的配合，才能促進學習者聽說讀寫綜合能力的全面發展。除此之外，日本學者Izumi也在其研究中強調了語言輸出的重要性，他認為學習者在進行語言學習的過程中必然會遭遇交流困難的情況，這雖然會給學習者帶來困難和阻礙，但同時也會倒逼學習者更加精確、連貫和適當地對語言輸出進行優化改進，這對語言習得是有利的。換而言之，單純依靠大量的語言輸入并不足以幫助學習者熟練應用語言知識技能，只有經過大量的語言輸出練習才能更好地掌握語言的精髓，實現可理解性語言的順暢輸出。語言輸出的過程實際上就是學習者對語言的形式進行嘗試、構建和改進的過程，遇到的困難越多，在克服困難之后獲得的進步也就越明顯。

基于可理解性輸入所提出的可理解性輸出假說具有思想功能。第一，為學習者提供在適當的環境之下使用語言進行表達的機會，提高其口語的流利性。第二，在語言輸出過程中判斷語言的可理解性和得體性。第三，幫助學習者更好地控制和內化語言知識。第四，幫助學習者認清想要表達與自身能夠表達之間存在的距離。

綜上所述，在二語習得的過程中，可理解性輸入和可理解性輸出都是不可缺少的，將二者進行有機結合可以有效促進第二語言的習得。

（三）產出導向法理論體系闡釋

產出導向法主要面向的是中高外語學習者，是為了解決高級英語教學中“學用分離”現狀而創造出來的，在經過十余年的發展完善之后，已經形成了完整的理論體系，由教學理念、教學假設及教學流程三部分構成。

首先，產出導向法的教學理念包含三項內容，分別是“學用一體說”“全人教育說”及“學習中心說”。其中“學用一體說”主張學用結合，即將輸入性學習和產出性練習進行聯動，使學習者在學中用、在用中學，最終實現學以致用?！叭私逃f”的核心理念是以人為本，即教學活動應該以人的全面發展為目標，除了智力提升，還應兼顧情感、道德等方面。換言之，基于產出導向法的語言教學活動除了要注重知識技能的掌握，還應滲透人文素養?！皩W習中心說”是指語言教學活動必須以達成有效學習為導向，基于該理念的教學設計應該側重學生能夠學到什么，而不是單純地發揮教師或學生的主觀能動性。

其次，產出導向法的教學假設包括輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設三部分。根據輸出驅動假設，語言產出具有語言學習目標和語言學習驅動力的雙重屬性，相比輸入，產出對學生的學習積極性具有更強的激勵作用，因而所取得的學習成果也更加顯著。輸入促成假設則認為通過適當的輸入促成產出任務可以進一步優化學習效果。選擇性學習假設的內涵是指根據產出需要，從可理解性輸入中選擇具有價值的內容進行深度加工、練習和記憶，這樣可以避免學生將時間浪費在無用的內容之上，提高學習的效率。

再次，產出導向法的教學流程包含驅動、促成及評價三大環節。其中“驅動”環節是由教師構建語言交際場景，引導學生嘗試進行產出，在此基礎上闡明教學目標和產出任務，使學生明確交際與語言兩類目標，同時掌握產出任務的類型和內容。相較于傳統的課堂導入，產出導向法的驅動環節更加注重學生的親身體驗，讓學生在壓力下產生學習動力，并在目標的指引下掌握相應的語言知識?！按俪伞杯h節是學生根據教師所描述的產出任務進行選擇性學習，并由教師給予指導并檢查其學習成果，幫助學生將選擇性學習的結果運用到產出任務中?！霸u價”環節則是由教師對學生完成產出任務能力的程度進行評價，幫助學生改進學習中存在的問題。

二、基于產出導向法的英語教學輸入促成環節的設計與實施

（一）教學輸入促成環節的設計與實施

輸入促成是基于產出導向法語言教學的核心環節，在此環節設計中，應貫徹落實“學用結合”的理念，基于促成產出任務的選擇性輸入材料進行課堂教學活動的建構，以課文為依托引導學生從輸入材料中選擇自身所需的內容，進行吸收和內化，促進產出任務的順利完成。

首先，觀點促成階段。在英語寫作開始前，教師應引導學生基于寫作要求進行思考，形成獨特的觀點。具體實施時，可以采用小組討論的方式，讓學生就某一話題結合文章的內容進行拓展延伸，繼而形成不同的寫作主題和方向。之后，教師應為學生提供相應的視頻和閱讀資料，引導學生對資料中的核心內容進行提煉，補充寫作所需要的細節。

其次，語言促成階段。在此階段，教師應為學生準備與寫作話題相關的閱讀材料，幫助學生學習語言結構。教師應采用選擇題或選詞填空教學等顯性教學方式幫助學生理解目標語言，使學生掌握其使用技巧，為后續產出任務的順利完成奠定基礎。需特別注意的是，語言促成階段的實施應遵循“選擇性”和“關聯性”原則，盡可能選擇貼近產出任務主題的語言目標，按照辨識→理解→半開放式產出→開放式產出的順序，引導學生將“陳述性知識”轉化為“程序性知識”。

再次，結構促成階段。在產出任務完成的最后階段，教師應帶領學生對文章中包含的信息，如主題思想、段落含義等進行歸納整理，最好以思維導圖的方式呈現出來，這樣可以更加精準地把握文章的結構脈絡，作為英語寫作的參考信息。在任務完成后，教師應選擇性地指導和評價活動。

（二）教學實施反思

第一，從目標語言項目的輸入促成語篇的產出。在教學過程中，教師應該以輸出為目的帶動輸入，也就是說輸入性內容必須貼合產出任務，在此基礎上引導學生將語言習得的重點從接受型的聽、讀練習轉向產出型的說、寫能力訓練。但要注意，不同學生的基礎水平、學習理解能力有所差異，產出導向法對語言項目采用的“以練代講”的教學方式可能會使一部分學生不適應，這就要求教師合理選擇語言項目輸入的方式，并對其難度進行控制。

第二，師生的腳手架作用。在教學設計中，教師必須根據學生的語言水平進行產出目標的制訂和輸入材料的選擇。在教學實施中，則應根據產出目標確定語言材料，并通過螺旋上升的輸出任務，引導學生將語言形式和產出內容相結合，為學生搭建語言腳手架。

第三，注重思維導圖的應用。思維導圖具有直觀性，可以幫助學生精準把握文章的結構脈絡，但所反映的內容稍顯籠統，多是一些關鍵詞，缺少細節性，因此應采用合適的目標語言項目詞句圖式，提高語言形式和語義表達的匹配性。

綜上所述，將產出導向法應用于第二外語的教學中，可以實現語言輸入和輸出的有效結合，使學生在學習知識技能的同時將其付諸實踐鍛煉中，實現學習效果的提升。

參考文獻：

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