福建中職學考背景下電子技術基礎教學策略

郭福鑫

摘 要：隨著福建省中等職業教育學業水平考試政策的推行以及《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》的出臺，單純注重學生能力和技能培養的中職教育模式在新形勢下必須作出有效調整。文章結合文章作者自身教學實踐，在專業課程中轉變教學理念，為學業水平考試背景下的電子技術基礎教學提出了一種行之有效的教學策略：以考試大綱為依據重新構建課程內容，對福建學考新背景下的中職學情進行解析;充分考慮學生升學和就業的雙重壓力，讓他們在應對學業水平考試的同時形成職業核心素養;兼顧學生的專業基礎知識和職業技能測試兩個方面，巧用信息化手段提高教學效率。

關鍵詞：中等職業教育;學業水平考試;信息化手段;技能測試

中圖分類號：G712;TNO-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0066-02

《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》于2019年10月28日由福建省教育廳印發。該文件提到，后續中等職業教育升學方式將實施以文化素質和職業技能為主的多樣化招生考試辦法。該實施辦法規定，招生錄取總分為750分?？荚嚦煽兎秩竽K，公共基礎知識（含德育、語、數、英）300分，專業基礎知識250分，職業技能測試200分。根據文件內容，專業基礎知識和職業技能測試成績總計450分，占比60%。從專業課程考試所占的權重來看，這方面內容要引起專業任課教師的高度重視，并在實際教學中有所側重。

一、以“綱”為據，教有所依

根據最新發布的福建省《電子技術基礎課程大綱》（以下簡稱《大綱》），課程主要考查學生對電子技術基礎知識的了解記憶和本質理解，以及在此基礎上分析應用的能力。該要求中提到的認知、運用、分析、解決四個關鍵詞存在一種遞進關系，教師要引導學生從零散的知識點中逐步建立起知識儲備庫，從而在大腦中形成知識體系。這是一種循序漸進的過程，通過了解、理解、掌握三種層次相互銜接，把每次教學的零散知識點相互串聯，從而形成全局性的知識網絡，更好地幫助學生建立知識體系?！洞缶V》中羅列了5種考試題型，分別為選擇題、判斷題、填空題、分析計算題和綜合分析題。從中可以看出，每個知識點都可以用來選擇、判斷、填空，但分析計算和綜合分析就需要學生具有一定的知識儲備，做到知道是什么、明白為什么、清楚怎么辦?？荚嚹繕伺c要求的解析，提醒教師在教學過程中要注意深度和廣度，不能放過任何一個考點;同時要善于構建知識點之間的關聯，形成知識體系。這應該也是中職學生基礎差、不好教、學不好的原因之一。因為他們的知識結構偏向碎片化，基礎知識積累的漏洞多，難以形成知識網絡，所以教師可以結合大綱中的知識點和能力層次重新組織課程內容，先簡后繁，由淺入深，以點成線，以線串面，最終使學生融會貫通。在學業水平考試（以下簡稱“學考”）的新形勢下，教師應將教材內容與大綱充分結合，優化教學設計，有針對性地進行考點解析。通過優化教學內容，刪繁就簡，讓學生在有限的課堂時間內，由點及面進行逐進性學習;使得電子技術基礎的教學更有依據、更合理、更有針對性和時效性，從而達到學生易學、易考、學好、考好的最終目的。

二、研析學考學情，因材施教

學生的學習狀態不穩定，缺乏很強的學習目的性。對易懂的知識點淺嘗輒止，不求融會貫通;對復雜知識，存在畏難心理;對抽象知識，缺乏學習興趣。這就要求教師要精選教學任務和授課形式，對學考考點進行分層解構，由簡入繁，遞進式地展開，而且還要懂得包裝重塑，變著花樣吸引其學習興趣。教師應善于應用豐富多彩的信息化手段重新包裝教學內容，改變教學流程，創造場景遷移，并及時進行學考測試，鞏固知識點。筆者的授課對象年齡都在16～17歲，他們喜歡查閱今日頭條、抖音、快手、微信、QQ等新奇熱點信息，思維活躍，動手能力強，缺乏自主學習的積極性，反感枯燥不變的理論說教。他們樂于在動手實踐中學習，喜歡新穎奇特的微視頻、仿真分解與重構以及網紅熱點?；诖?，筆者利用數字化教學平臺來整合線上線下資源引導學生自主探究，導入學考目標，通過提供教學資源、導學案，調動學生獨立探索，通過一系列的信息檢索、過濾、應用，來解決問題，完成學習任務。這樣不僅鍛煉了學生自主獲取信息并解決問題的能力，還提高了個體綜合素質。

三、以崗位職業需求為導向，強化職業技能測試

在當前形勢下，電子專業學生面臨著升學和就業的雙重壓力，但是畢竟升學的還是少部分，更多的學生還是以就業為主。隨著福建中職政策的變化和家長日益提高的學歷意識，選擇升學的比例有所提高?，F在升學的主要途徑還是學業水平測試，此外還有個別學生通過技能競賽爭取保送名額。近期，福建省發布了《電子類職業技能測試大綱》，根據要求，學生的技能水平需要達到職業崗位能力的基本要求。這就要求教師在電子技術基礎實踐教學過程中，將企業職業崗位和技能大綱內容進行融合，兼顧學生升學和就業的雙重需求。在授課前期，重新設計崗位作業指導書，貼合企業崗位要求，落實技能大綱要求。這樣可以讓學生在應對學業水平測試的同時適應企業用人要求。

學生在完成崗位作業過程中既能熟悉企業標準及流程，又掌握了學考的職業技能測試要求，這為他們后續的升學和就業奠定了良好的基礎。合適的分組和崗位作業指導書的布置，使得學生的學習過程工作化，身份發生了轉變，實現了教學環境與生產環境之間的完美融合。福建省漳州第一職業中專學校（以下簡稱“我?！保╇娮訉I的畢業生主要從事電子產品生產、設計和售后服務工作，此類工作對學生的綜合能力要求較高，其中包括職業素養和個人能力。每年畢業季，我校都會推薦一部分優秀學生到合作企業頂崗實習，雖然大部分學生的專業技能扎實，但他們仍需要一段時間去融入企業的工作環境。企業反饋回來的問題主要集中在：課堂教學內容與企業生產流程和工藝技術要求存在一定的脫節和滯后，企業員工的年齡結構和學生的職業素養影響溝通和協作，最終危及團隊合作。學生是教學活動主體的教育理念應當引起教師的充分重視，將生產過程內容適當地融入教學;在教學過程中適時營造工作氛圍和崗位環境，引導學生多溝通交流，通過分項目分組別來共同來完成一個任務。

職業教育的初衷就是注重對學生職業素養、技術能力等工匠精神的滲透，進而為社會輸送滿足崗位工作要求的合格技能人才。因此，在學考新形勢下，應兼顧學生的升學和就業雙重需求，提升中職學業水平考試的實用性。以學校為例，我校正在推行“產教融合”的職業教育創新模式，通過與漳州科華技術有限公司和南靖萬利達科技有限公司合作開展“校中廠”的職教人才培養模式。企業全面參與電子專業教學的各個環節，將學考內容進行融合，包括合作開展德育、教學和職業體驗，共同制訂人才培養方案，合編特色教材及實訓課程等。通過校企共同參與，中職學校的學業水平考試以及學生職業理念、技能素養的培養才能不脫離就業環境，企業的職業理念、企業文化、工藝流程、操作規范等內涵將在日常教學中不斷潛移默化。

四、巧用信息化手段，打造生動智慧課堂

傳統的教學過程和數據不便保存、復查和分析，新形勢下的電子技術教學需要結合學考考綱進行教學目標的調整和教學內容的測評，借助信息化手段有利于打破時間和空間的限制。而且當前手機普及率高，學生相當于隨身攜帶一本移動筆記本。在日常教學過程中所構建的線上平臺資源，可以讓學生在遇到需要電子專業知識支持的場景時，隨時查閱。例如，學生對在課堂上消化不了的內容，解題過程中遇到相關知識點，工作場景中遇到專業知識鏈接等，都可以登錄線上教學平臺查閱相關內容。目前，常規的教學模式都是一成不變的教學場景，并不適合差異性的中職學生，因為不同的學生有著不同的學習方式和興趣習慣。他們的特點是好動、好玩、思維敏銳、自主學習積極性低、反感枯燥的理論說教、樂于自己動手實踐。教師要善于借助信息化手段更加直觀形象地呈現授課內容，激發教學對象的求知欲，在信息化場景中采用探、引、做、突、評、拓多維連貫式教學模式，在教學中變換知識面貌的虛實結合。學習期間學生自主學習的意識增強了，探究拓展的能力提高了;學習興趣更濃厚，課堂氣氛更活躍;學會了溝通、交流、協作;提高了師生互動效率，及時的溝通和交流也使師生關系更為融洽。

組建線上教學資源會大幅增加教師課前準備的難度和工作量，即教師必須花費更多精力去收集教學素材，過濾網絡資源并進行遴選，重新整合教學素材。而制作微課視頻則要清晰地解構知識點，穿插學考考查內容（專業基礎知識和職業技能測試），使學生在課前課后能夠反復觀看，并且能夠利用網絡信息平臺接受學生的學習反饋。但是，一旦網課搭建起來，便可以不受時間和空間限制。比如，寒暑假、社會公共事件（如非典、新型冠狀病毒）等空檔停課期，教師可以通過線上教學平臺進行授課、測評、布置作業等方式，做到“停課不停學”，還可以跟蹤每個學生的學習情況。數字課程平臺、云辦公軟件、微信、QQ、釘釘等線上工具讓教師與學生能夠快速、及時地進行遠程交流互動，提高了師生溝通的時效性。后期一旦課程大綱、教學內容、學考大綱發生變動，教師也只需進行網課資源的更新和整合。智慧課堂最大的優勢是教師可以保留優質的課程資源和教學數據，從而適應不斷更替的教學對象。對這些積累下來的教學資源和數據，教師可以利用起來更有針對性地調整自身教學設計，從而做到與時俱進，不斷優化，達到更好的教學效果。

新形勢下的電子技術基礎教學應做到“注重技能本位，以就業為導向，貫穿學業水平測試，兼顧升學與就業雙重需求”，以更好地詮釋教育理念和引導學生的創造力，實現課內教學與職業技能和相關企業、產業鏈崗位需求的對接。教師應按季度對學考測試結果進行全面分析與總結，高度地重視中職學考，提高認識，以學考為契機引導師生進一步關注專業核心素養的落實，樹立立德樹人的教育理念。充分利用現代化教學手段、資源（如學習通數字平臺、微課、仿真軟件等）進行教學，更新教學理念，深研考綱與教學銜接，提高教學效率，做好學考教學教研工作。緊抓教育教學研究，做細做實，探索新形勢下符合職教特點的教學模式。

參考文獻：

[1]劉 英.中職電子技術基礎學業水平考試現狀與教學策略——以福建經濟學校為例[J].海峽科學，2019（7）：83-85.

[2]楊恒敏.淺談信息化手段在電子技術基礎課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（38）：253.