初中生物教師專業發展的現狀及需求研究

張瑋?陳雪瑩

摘 要：為促進初中生物教師的專業發展，文章通過調查問卷和訪談法對鄭州市25所初中學校的生物教師進行了調查，探討了初中生物教師專業發展的需求及其解決策略。調查顯示，初中生物教師專業水平居中，在教學理念、專業知識和專業技能等方面都有不同程度的需求。促進自身專業發展更傾向于通過同伴互助、高校研修和示范課觀摩三種方式;對培訓教師的選擇，更傾向于教研人員和教材編寫者;對學校，更希望其能建立完善的晉升制度和培訓制度。在此調查基礎上，提出策略和建議：提高教師的自主發展意識，培養其反思能力;為教師設置需求表達機制;構建教師專業發展共同體。

關鍵詞：初中生物教師;專業發展;需求

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-19 文章編號：1674-120X（2020）35-0106-02

教師的專業發展是教育改革的關鍵，一直以來是教師教育關注的焦點。[1]我國頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出“要著力加強教師隊伍的建設，重點提高教師的質量”，提出了教師專業發展的重要性。[2]教師的發展不僅是教師實現自我價值和社會價值的重要過程，也是推進教育質量提高的重要力量。[3]教師要獲得專業發展，就要清楚了解自身專業發展的需求。學校要建立優質的教師隊伍，就要了解教師在專業發展過程中的主要困難，對教師管理制度進行深化改革。[4][5][6]目前，對河南地區教師專業發展需求的研究仍然屈指可數。河南地區生物教師專業發展需求有哪些？影響其專業發展的因素有哪些？為研究這些問題，筆者選擇鄭州市的初中生物教師作為研究對象，通過調查問卷和訪談法了解初中生物教師的專業發展需求。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以鄭州市25所初中學校的生物教師為研究對象。共發放問卷166份，回收問卷153份，問卷有效率92%。153位參與問卷調查的教師中，女性教師占大多數（82.35%）。任教學校水平分布比較均勻，來自重點初中、普通初中和民辦初中的教師比例分別為30.06%、45.10%和24.84%。教師的教齡大多在15年以下（71.90%）。教師的最高學歷多為本科及以上學歷（85.62%）。

（二）問卷設計與實施

本問卷包含個人基本情況，教師在教育觀念、專業知識和專業技能等方面的專業發展需求兩部分內容。教育觀念包括教育信念和生物學科核心素養;專業知識包括生物學科知識和教育知識;專業技能包括實驗課教學、教學實施、教學設計、組織與管理、現代教育技術、溝通與交流以及反思與發展等方面。需求程度分為根本不需要、不需要、一般、需要和非常需要5個等級。結果用平均分表示，得分越高，表明該選項需求程度越高。為保證調查結果的信度，采用克隆巴赫α系數對調查問卷中除去個人因素的選項進行信度檢測。經過SPSS20.0的可靠性分析，本問卷的克隆巴赫α數為0.804，處于0.8～0.9之間，說明問卷的信度高。

二、研究結果

（一）初中生物教師專業發展需求現狀

從專業發展目標來看，參與調查的153位初中生物教師中，30.72%的教師希望成為更優秀的專家型教師;31.37%的教師希望保持現階段的發展狀態;22.88%的教師沒有明確目標，順其自然;另外15.03%的教師希望未來有機會從事其他行業?？梢?，具有明確專業發展目標的教師只占少數。在更新學科專業知識方面，60.78%的教師會隨時更新專業知識，其他39.22%的教師在需要時才會更新專業知識。

從專業發展需求來看，參與調查的生物教師對專業提高需求最高的前3項分別是專業知識（62.09%）、教學技能（59.48%）和班級管理（49.67%）。次之是教育觀念（34.64%）、信息化技能（34.64%）、家長溝通（23.53%）和教學反思與評價（21.57%）等專業能力。由此可見，初中生物教師對“專業知識”和“教學技能”等基本教學能力依然有較強的需求。

（二）初中生物教師對教育觀念的需求現狀

在教育信念方面，教師更需要獲得對教育工作高度的責任感和強烈的事業心（3.65）以及在教學過程中獲得的成就感（3.50）。通過對其中15個教師進行訪談，發現教師對工作熱情的下降多源自社會及民眾的不認可、不重視，以及學校的待遇問題。在生物學科素養方面，教師更需要進一步加強對學生“科學思維”（3.83）和“科學探究”（3.67）的培養?？梢?，科學思維和科學探究等生物學科核心素養，依然是教師需要加強學習的重要部分。

（三）初中生物教師對專業知識的需求現狀

從生物學科知識角度看，教師需求最高的分別是生物科學史知識（3.90），生物學最新成果、技術等前沿性知識（3.63）以及生物學科的基本知識和內容體系（3.59）。在教育知識方面，初中生物教師更希望了解多種學習理論（3.88）和學生群體行為方式及其發展規律（3.69）。因此，初中生物教師在接受培訓時，也要加強教育知識及理論方面的學習。

（四）初中生物教師對專業技能的需求現狀

在實驗課教學方面，初中生物教師認為更需要提升自主開發創新型生物實驗課堂的能力（4.15），了解相關實驗原理（3.78）和熟練操作方法（3.71）。在教學實施方面，教師在引導學生獨立思考和主動探究方面的需求（3.99）明顯多于其他方面。在教學設計方面，教師更希望提升生物課與信息技術的整合設計能力（4.00），次之是根據學情與教材制定合理的教學目標（3.93），以及在生物課堂中滲透生物學科核心素養（3.80）。在現代教育技術的需求方面，對制作微課的能力（3.99）和數字化教學資源的獲取與利用（3.97）的需求最高。

在組織與管理方面，教師更希望提升組織學生活動的能力（3.83）。而在溝通與交流方面，教師認為更需要加強與家長溝通交流的能力（3.57）。在教學反思與發展方面，教師對自我學習能力的需求較高（3.77）。在教學評價方面，教師更希望提高運用多元方法評價學生的能力（3.76）。

（五）初中生物教師對專業發展的期望

從初中生物教師專業發展需求解決對策的角度分析，教師更希望學校能建立完善的晉升制度（65.36%），次之是建立完善的培訓制度（60.78%）。對提高自身專業水平的學習方式，教師更偏向于同伴互助（60.78%）、高校研修（56.21%）和示范課觀摩（45.10%）。并且，教師更希望教研人員（53.59%）以及教材編寫者（52.29%）擔任培訓教師。

三、初中生物教師專業發展對策

（一）提高教師自主發展意識，培養反思能力

不同教師在教學理念、專業知識和專業技能等方面具有不同程度的需求，但具有明確專業發展目標的教師只占少數。因此，教師要結合自身情況，提高主動發展意識，不斷反思并積累經驗，從而促進自身專業的持續發展。教師可以通過教學案例分析、教學反思日記等進行教學反思，[7]反思自身專業知識是否能夠及時更新，教學技能是否能夠滿足教學需要。學校也應定期組織相關的教學經驗交流與反思活動，促進教師的專業發展。除此之外，教師也應樹立終身學習的意識，做學習型教師。隨著生物學科知識的不斷更新，以及教育技術的快速發展，生物課與信息技術的整合使教學方式發生了較大改變。教師只有不斷學習才能促進自身專業化的發展，才能源源不斷地向學生傳遞新的知識和技能。

（二）為教師設置需求表達機制

不同層次、不同教齡的教師對職稱的提升、工資待遇和自我實現等具有不同需求，因此學校應建立教師發展需求的表達機制。根據不同教師的發展需求合理分配資源，從而有效地促進不同教師的專業發展。學校應為教師建立暢通的需求表達渠道，這不僅能夠關照到教師的“優勢智慧”，還能夠避免違背教師自身意愿的“供給錯位”。利用“菜單式供給”來滿足教師個性化的發展需求，[8]不僅可以使教師充分了解自己的發展定位，也能避免“被忽視或者被發展”這一尷尬情況。

（三） 構建教師專業發展共同體

為滿足教師的專業發展需求，學校應以青年教師為主線，組建教師專業發展的共同體。[9]學校應為教師的專業發展創造優良的環境條件，提供有利的制度保障，尤其是完善的晉升和培訓制度。針對學歷不同、教齡不同的初中生物教師應進行多元化的校本培訓。[10]比如，對剛入職的新教師進行校本培訓，就要正確引導教師樹立崇高思想，對教師進行有效的激勵，有針對性地提高他們對課堂的組織、管理和應變能力;對入職時間較長的老教師，就要激發他們對教學工作的熱情，有針對性地教他們制作微課、將生物課與信息技術整合起來等。除此之外，還應改善初中生物教師的從業環境，縮短其工作時間、降低其工作強度，使教師能夠有足夠的時間來提升自身的專業技能。另外，應盡可能多地為初中生物教師提供專業化培訓和具體的教學指導。

參考文獻：

[1]朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]國務院.國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL]， 2017-01-10.

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[4]周續蓮，馬蘭花.中學生物教師專業發展影響因素的調查研究[J].考試周刊，2008（48）：24-26.

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[6]方 娟.中西部高校青年教師發展的四個維度需求與對策[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（4）：24-26.

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[9]宋小文.淺談發展需求的教師發展共同體建設的實踐與思考探究[J].高考，2018（23）：36.

[10]孫曉玲.基于學校需求和教師專業發展的高校新入職教師校本培訓的研究[J].西部素質教育，2018，4（9）： 82-83.