淺析教育實習對職前幼兒園教師職業認同的影響

肖圓　龍虹豆

摘 要：文章以長沙市某高校2016級學前教育本科生為調查對象，采用訪談法、案例分析法等研究方法，從角色價值觀、職業價值觀、職業行為傾向和職業歸屬感四個維度展開調查，分析了教育實習對職前幼兒園教師職業認同的影響。研究結果顯示，該校職前幼兒園教師職業認同的整體水平較高，在實習前后沒有產生顯著性變化，但教育實習能影響職前幼兒園教師對職業價值觀與角色價值觀兩維度的認同。文章在現狀分析的基礎上提出了提升職前幼兒園教師職業認同的策略，為促進幼兒園教師師資隊伍的穩定提供參考建議。

關鍵詞：教育實習;職前幼兒園教師;職業認同

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0123-02

教師職業認同既指一種“過程”，又指一種“狀態”，它包括角色價值觀、職業價值觀、職業行為傾向和職業歸屬感四個方面的內容。職業認同問題關系到幼兒園教師的穩定和自身的專業發展，良好的職業認同可以提高幼兒園教師的職業幸福感和職業情意，也是建設高素質專業教學隊伍的基礎。教育實習對職前幼兒園教師來說是一種“職業初體驗”，也是他們檢驗學習、歷練反思、自我成長的重要且必要的鍛煉與嘗試的機會，更是職前幼兒園教師提升教育教學實踐能力、轉變角色定位，縮小身為學生和幼兒園教師之間心理適應與工作適應的重要途徑與手段。教育實習作為教師教育課程的重要存在，既是職前幼兒園教師專業發展與專業成長的重要環節，又是提高教師職業素質與技能，增強職業認同的重要機會。所以，教育實習直接影響職前幼兒園教師的職業認同，各學前師范院校應予以足夠的重視，為職前幼兒園教師的職業初體驗保駕護航。

本研究以長沙市某高校學前教育專業2016級本科生為調查對象，對職業認同的四個維度進行了調查，探析了教育實習對各個維度的影響，并根據調查結果提出了提高職前幼兒園教師職業認同的相關建議，希望為高校學前教育專業科學合理地安排教育實習、促進職前幼兒園教師專業發展提供有價值的參考意見。

一、學前師范院校教育實習的意義

（一）幫助職前幼兒園教師提升角色價值觀認同度

該校學前教育專業本科生表示，教育實習對其在“教師角色”對自身重要程度的認識與積極評價的認同上有積極影響。在實習前，大部分職前幼兒園教師對角色價值觀的認同度較低，究其原因有以下兩方面：一是目前幼兒園教師的社會地位以及薪資福利較低，不足以吸引師范生從事幼兒園教師工作;二是隨著時代的發展，高校學生的擇業方向與觀念更加多元，并不局限于所學專業。在訪談中，也有部分學生表示，鑒于當前幼兒園教師社會地位、工資待遇較低的現實情況，對幼師職業的選擇并非堅定不移。同時，還有部分學生表示，“有的家長認為幼師就是保姆”和“孩子小，很容易出現安全事故，壓力比較大”等原因也嚴重影響其入職意愿，降低其對教師角色價值觀的認同。實習后，職前幼兒園教師在與幼兒相處的過程中獲得了幸福感，尤其是通過自身引導使幼兒有所進步后得到的成就感會加強其對角色價值觀的認同。

正如訪談中有學生所言：“實習前，我覺得自己只是一個學習者，面對幼兒教師，自己更像是一個旁觀者。但實習后，我感到那些理論與技能的學習都是支撐我們教育教學工作的支柱，我們主動練習技能、在實踐中學習與反思，都是為了更好地開展工作?！笨梢?，實習過程不僅是一個角色認識的過程，也是一個角色轉變的過程。實習中收獲的幸福感、成就感、勝任感都能極大地激發職前幼兒園教師的責任感與使命感，使得其教學態度與職業熱情得到提升。

（二）幫助職前幼兒園教師提升職業價值觀

通過教育實習，職前幼兒園教師對教師職業的意義和作用有了積極的認識與評價。在實習過程中，職前幼兒園教師切身體驗到的各種成就感與新鮮感都極大地提高了其對幼兒園教師職業價值觀的認同度。不少職前幼兒園教師表示，在教育實習中提升了家園溝通能力、活動組織能力、師幼互動能力等保教實踐能力，了解了幼兒園教師職業對專業素養的諸多要求，從而對職業更加認可。

二、學前師范院校教育實習的現狀

（一）對職前幼兒園教師職業行為傾向無明顯影響

由于教育實習時間較短，職前幼兒園教師獨立實踐的機會較少，加上園所指導教師工作繁忙，對實習生的指導有限，有價值的幫助與引導較少，導致教育實習對職前幼兒園教師職業行為傾向的影響較小。訪談中，有學生表示，實習期間被實習園所安排在辦公室處理了許多文件，還有學生表示只有當班級教師請假時才有機會進班，還有的學生經常被安排臨時頂崗，導致學生去了很多不同的年齡班，但對每個班幼兒的一日常規不太了解。加上園所里指派的指導教師大部分都較年輕，缺乏豐富的經驗，導致實習生實習期間在教學上的困惑沒得到及時解決，這些又會對學生產生消極影響。在實習中缺乏對工作內容的深入了解與實踐、與園所指導教師溝通不到位等，這些因素都對職前幼兒園教師的職業行為傾向有消極影響。

（二）對提升職前幼兒園教師職業歸屬感無明顯影響

職業歸屬感要求職前幼兒園教師對教師職業甚至整個教育行業產生榮辱與共的情感體驗，而這種情感作為一種心理習慣在短時間內是難以發生改變的，所以教育實習較難在短時間內幫助職前幼兒園教師建立職業歸屬感。但良好的實習體驗對其未來的從業意向卻有直接的影響，所以，各學前師范院校對教育實習要高度重視。

三、學前師范院校提升教育實習的策略

學前師范院校應充分重視教育實習，利用實習機會提升職前幼兒園教師的職業認同，盡可能穩定師資隊伍。

（一）制訂詳細而合理的實習計劃，對職前幼兒園教師進行專業引領的同時加強心理引導

實習計劃的制訂至關重要，學前師范院校應制訂詳細而合理的實習計劃。目前大部分學前師范院校會在學生大四期間安排為期18周的頂崗實習。在實習時間較長的情況下，如果不將每個月、甚至每周的實習工作做詳盡的安排，那么，無論是實習生，還是實習帶隊教師、幼兒園指導教師都會不知從何下手。所以高校應制訂詳盡的實習計劃，這樣幼兒園才能對具體的實習指導與工作安排有清晰的認識。由于職前幼兒園教師對教師職業角色的積極認識與評價相對較低，因此，學前師范院校在對職前幼兒園教師進行專業訓練與專業引領的同時，也應考慮實際情況，對職前幼兒園教師加強心理引導，提升其專業情意和從業信心。

（二）合理選擇實習園所，定期與實習園所溝通，確保實習計劃的順利實施

學前師范院校應慎重選擇實習園所，盡量選擇辦園歷史悠久、師資隊伍實力強大、經驗豐富、管理規范，同時園本文化積極、和諧的幼兒園。良好的人際交往環境與較高的專業指導水平都會提升職前幼兒園教師的職業歸屬感，并影響其職業行為傾向。如果實習園所對實習工作不夠重視，指派的指導教師不夠負責、經驗水平有限等，都會影響職前幼兒園教師的從業信心，降低其職業認同感。同時，學前師范院校還應該定期與實習園所進行交流和溝通，幫助園所明確實習目標與實習計劃的相關內容，確保實習計劃的順利實施。此外，實習園所也可以選派經驗豐富的指導教師，定期對園所內指導教師進行培訓，幫助她們熟悉實習計劃與指導要求，并通過培訓提升其指導能力。同時，實習園所也可以適當對職前幼兒園教師提出不同階段的任務與要求，并定期進行檢查與督導，促進其成長。

（三）定期與職前幼兒園教師溝通，幫助其及時反思與總結

在實習過程中，角色定位需要從學生轉變為教師，許多職前幼兒園教師都會有不適應的現象。但作為教育實習的主體，職前幼兒園教師應充分發揮主觀能動性，實現自我成長。

首先，職前幼兒園教師應該放平心態、相信自己。在訪談中有部分職前幼兒園教師認為面臨的困難很多、壓力較大，有一種“內心挫敗”的感覺，進而懷疑自身的專業知識與能力。對此，職前幼兒園教師應該及時做好心理調適，面對教學經驗不足、師幼溝通不力、日常工作繁雜等不適應的情況，也要具備一定的抗壓能力，相信自己的專業知識與能力，抓住每次實踐的機會積累經驗、提升自我。

其次，職前幼兒園教師要找準定位，積極嘗試。職前幼兒園教師如果在實習期間以被動的姿態等待實習園所的安排與指導，那么在得不到關注時就會陷入成長困境。職前幼兒園教師應意識到自己實習教師的身份，做好吃苦耐勞的心理準備，在工作中主動承擔任務、大膽嘗試并且及時反思總結，主動尋求園所與學校指導教師的幫助并虛心接受建議，同時加強與同伴之間的經驗分享，互幫互助，共同成長。

再次，職前幼兒園教師應該要學會觀察，及時反思。職前幼兒園教師在教育教學、班級管理、游戲組織、幼兒生活指導上經驗不足，經常會面臨諸多困惑。職前幼兒園教師應主動尋求園內指導教師的評價與指導，平時多觀察、模仿經驗豐富的教師在日常工作中的表現，積極吸收有效的經驗，盡快提高自身專業技能，也可以通過教學反思、實習日記等方式對實習工作進行總結和反思，在加深對幼兒園教師職業角色理解的同時，提升職業認同度。

幼兒教育作為終身學習的開端，對人的一生都有深遠的影響，幼兒園教師作為幼兒教育的實施者，關系到每位幼兒的健康成長，所以培養高素質的幼兒園教師隊伍刻不容緩。幼兒園教師專業情意與專業素養與職前培養息息相關。職前幼兒園教師的職業認同度不僅影響其專業發展，也影響其未來的職業規劃，學前師范院校應予以足夠重視，采取多種措施來提升其職業認同度，并通過教育見習、實習等途徑提升其職業初體驗，幫助其順利完成角色轉變，同時也提升其專業能力，減少職業困惑，為未來的職業發展奠定基礎。

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