初中語文文言文教學的困境及對策研究

譚牡霞

摘? 要：文言文在現階段的初中語文教學中仍然發揮著非常重要的作用，同時其內容也占據著較大的考試比例。在開展初中語文教學活動的過程中實施有效的文言文教學，不僅可以加深初中階段學生對古代文化的理解，而且還能增強初中學生自我的語文文化修養，提升他們參與學習語文文化知識的積極性和主動性。

關鍵詞：初中文言文;教學困境;教學對策

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-029-01

老師在開展語文教學活動的過程中，文言文知識的教學具有一定的獨特性。由于古漢語是構成文言文語言的基礎，與現在的白話文存在較大區別，所以學生在開展文言文知識學習活動時會感到吃力，比如學習文言文中的古今異義、通假字等。就現階段的初中語文文言文教學狀況進行分析，仍然存在部分學生缺乏學習興趣、文言文教學形式過于僵硬等諸多問題。下面我們詳細分析一下，初中語文文言文教學的困境及對策。

一、初中語文文言文教學的困境

（一）學生缺乏學習文言文的積極性和主動性

由于初中學生在學習文言文知識時會經常反復出現同一種類型的語法，比如在文言文學習中會經常出現詞類活用、通假字等情況，所以很容易致使初中學生在學習時形成固定思維。但是每次在教學中遇到此類問題時，老師還會為學生不厭其煩的講解，多次幫助學生鞏固此類知識;有時老師還會對學生加以引導，使學生主動回憶之前老師所講解的內容。但是大部分學生在本節課堂上能夠熟練掌握所學知識，但是當下次再遇到類似的文言文語法時，對其中的知識依然會感到陌生。追根溯源不難發現，大部分學生在開展文言文知識學習活動時會比較依賴各種教學輔助圖書，在學習中一遇到自己不懂的問題，便去查閱相關資料，致使學生在學習文言文知識的過程中缺乏自主探究性。再加上初中階段文言文自身內容相對較為復雜、枯燥，初中學生在學習過程中會表現出較低的學習興趣，這對于初中階段學生高效開展文言文知識學習活動造成一定的阻礙。

（二）文言文教學模式過于僵硬

現階段初中語文文言文教學活動的開展陷入一種極其不利的困境，除了源于部分學生的原因外，還與老師在文言文教學中運用的教學模式不合理具有一定關系。在初中語文文言文教學實踐中，老師經常為學生劃出文言文中需要學生重點掌握的字、詞、句，接著針對所劃的內容進行重點講解，然后逐字逐句地對文言文進行通篇翻譯，在翻譯的過程中針對文言文的語法知識進行講解。老師在文言文教學中所運用的這種教學模式非常的枯燥乏味，同時也對初中學生學習文言文知識的積極性和主動性造成一定的打擊，這種教學模式的運用也禁錮了初中階段學生自主拓展學習能力，進而使整個文言文課堂教學陷入僵局。長此以往，語文老師也會失去對文言文知識的探索興趣。不僅如此，部分受傳統應試教育觀念影響自身的老師，導致他們所開展的文言文教學活動也是為了應試教育而進行的，在初中語文文言文教學中表現出非常強的功利化，最終致使初中文言文課堂教學難以取得理想的教學效果。

二、初中語文文言文教學對策

（一）突出學生在文言文教學中的主體地位

要想突破當下初中語文文言文教學模式，改善文言文教學效果，提升整體教學質量，老師一定要充分調動起初中階段學生在文言文學習中的主觀能動性，讓初中階段學生積極主動地參與到文言文課堂教學活動中，使學生在學習文言文知識時能夠形成主人翁的意識。如此，才能將初中學生的被動學習態度轉變為主動探索精神，這樣不僅可以有效減輕老師在文言文教學中的負擔，而且還能讓文言文課堂教學發揮事半功倍的良好效果。同時這也是初中新課程改革重點強調的教學目標，因此語文老師在開展文言文教學活動的過程中需要將其作為一項重點內容進行落實。老師可以將小組合作學習的模式運用到文言文教學中，根據班級中全體學生的學習情況劃分為若干個小組，然后再對每一小組進行具體的學習任務分工，使學生在開展文言文知識學習活動的過程中能夠形成良好的合作環境，同時提高學生彼此的競爭力，充分調動初中階段學生參與文言文知識學習活動的積極性和主動性，激發學生學習文言文知識的熱情。比如，在教《出師表》這篇課文時，老師可以讓學生利用課前時間收集與此篇課文的相關典故，然后以小組合作學習的模式相互交流自己所收集的資料和閱讀過程中所獲得的心得，以此為基礎來拓展初中學生的文言文學習視野，進一步深化初中學生對所學文言文內容的理解，加深他們對其中重點知識的掌握。

（二）強化學生對文言文的誦讀練習

在初中文言文學習中誦讀練習具有非常重要的作用和地位，學生可以通過開展誦讀練習活動實現對文章內容起承轉合的追隨，同時在誦讀練習過程中還能很好把握文言文的韻律節奏。而這也是當前文言文教學中最容易忽視的環節。因此老師在開展文言文教學活動的過程中需充分認識到誦讀的重要作用，引導學生通過誦讀練習將自我情感完全融入其中，使學生在誦讀練習中能夠更好、更快地進入學習狀態，這對初中階段學生綜合文學素養的提升具有非常重要的積極意義。比如在對《岳陽樓記》這篇課文進行教學時，老師可以給予學生正確的誦讀練習引導，在誦讀練習中讓學生充分體會到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表達了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷，從而更好地領悟文章的內涵。

結語

綜上所述，初中文言文教學活動的開展既屬于語文教學中的難點內容，同時也屬于語文教學中的一項重點內容，文言文知識學習過程屬于一個較為復雜的系統性學習。語文老師在開展文言文教學活動的過程中應積極做好正確的引導工作，加強對初中階段文言文教學的研究，實現文言文教學工作的不斷優化和突破。在此基礎上有效提升初中階段學生的文言文學習素養，提升學生的綜合語文素養 。

參考文獻：

[1]陳小英.初中語文文言文教學困境思考和對策研究[J].科普童話，2020.

[2]宋恒立.初中語文文言文教學的困境及對策探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019.

（作者單位：豐順縣第一中學，廣東? ?梅州? ?514300）