試論學科核心素養視角下的高中化學教學策略

陳然

摘? 要：高中化學與初中化學相比，整體難度有了明顯的提高。若教師采取的教學方法不夠靈活，自然很難吸引學生們的注意力，使到教學質量降低。為此，教師需要與時俱進更新教學理念，從學科核心素養的角度出發，結合學生們的實際情況，優化教學模式，引導學生積極參與課堂，進而提升學生的綜合素質和學習能力。本文以化學學科核心素養為導向，在核心素養視角下開展高中化學教學，探討培養學生的學科素養和提高學生學習能力的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-038-01

引言：高中化學教育，需要培養學生的化學思維和化學能力。然而從當前學校的化學教育情況來看，普遍教師把化學學習的重心轉移到高考化學的解題上，使得教學未能達到預期的效果。針對這一問題，教師應轉變教學觀念，基于化學學科核心素養的視角下，探討培養學生化學素養的教學策略，以此促使學生的化學素養和綜合能力的發展。

一、學科核心素養的主要概念

在對學生自身核心素養發展的過程中，高中化學的核心素養是其中重要的內容，也是學生提高綜合素質水平的重要體現，體現了化學學科的育人要求。高中化學的學科素養包括了宏觀辯識與微觀探析的探究意識、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等。為了提升學生的綜合水平，教師就需要以此為核心，對教學方法進行優化，以此提升化學教學的整體質量。

二、核心素養下開展高中化學教學的策略

化學學科是在初中階段學生開始接觸的學科，相對于其他學科來說學習的時間較晚?；瘜W學科核心素養的培養是為學習化學指出了重要的方向，通過有效教學策略，可以讓學生形成良好的整體思維，在面對新知識點時，懂得融會貫通，進而使得自身學習水平得以增強。

（一）感受“科學理念和社會責任”

在開展高中化學教學時，教師可以基于基礎內容本身，創設與教學內容相關教學情景，將“科學理念和社會責任”價值理念融入到教學活動中，充分展現出化學科目的價值導向。在課堂教學中對學生展開有效引導，讓其體會到化學科目的價值所在，逐步形成良好的認知，認識到社會責任。

例如，在進行“鋁單質性質”知識內容教學的時候，教師就可以采取情境創設的方式，引導學生認真學習。通過使用多媒體設備，為學生展現一些鋁制的餐具和飲料瓶，以此讓學生們明白化學知識和生活之間存在的聯系，促使其深入觀察日常生活。再以此為基礎，將金屬鋁的基本性質內容引導出來，拓展學生現有的知識，引導學生掌握鋁的相關知識，加深對鋁應用的理解。在其他知識內容的學習也能應用這種方式。諸如，氨氣能夠液化，因此可以通過使用液氨完成制冷劑的制作;硅屬于半導體，所以可以在太陽能電池中進行應用;氫氧化鋁本身能夠和鹽酸之間產生反應，反應的化學方程式為：

Al（OH）3+3HCl==AlCl3+3H2O? ?（公式一）

因此如果某個患者胃中的胃酸量較多，就可以用這種方法進行治療。通過對這些課外知識內容充分利用，創設教學情境，引導學生融入進來，加深對物質性質的認知和理解，進而實現“社會責任”的教育目標。

（二）加強概念內容的學習

在高中化學教學過程中，概念和原理一直都是非常重要的基礎內容，對學生的化學能力培養有著非常重要的作用，同時還能使其形成良好的學科素養。因此，在實際授課時，教師理應提高重視程度，基于教學內容，對學生的學科素養展開深入培養。如果學生對概念認知模糊和不理解原理，后續的教學內容很難正常開展。只有通過將概念和原理二者有機聯系，才能促使學生深入理解學習的內容。

例如，在對“化學物質分類”知識教學的時候，教師就需要對學生充分引導，讓其慢慢掌握如何正確對物質進行分類，在大腦中形成正確的分類觀念。并對該思想予以有效利用，加深對反應類型和元素內容的理解。在進行典型元素和物質教學時，教師應當向學生傳遞研究方法，讓其懂得自主探究和思考，逐步形成微粒觀念以及元素觀念，進而對元素和物質的認知有所提升。不僅如此，對于不同種類的化學反應，教師同樣需要深入探究，促使學生們掌握其本身存在的基本特點，形成守恒觀念。在面對一個新的化學反應時，引導學生從多個角度出發進行全面分析。長此以往，學生們就能具備較強的平衡思想和變化理念，為其自身未來的學習發展提供了更多幫助。

（三）注重實驗內容教學

化學是以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中，實驗的重要性非常高。畢竟所有概念和理論都要通過實驗的方式進行驗證。對高中化學來說，其本質便是實驗探究，并完成推理和分析工作。因此，教師對此提高重視度。然而從當前情況來看，盡管教材中有著大量實驗探究的教學任務，但基本上全都是對已經得出的理論內容進行重新驗證，并未針對新發現而設計。因此在實驗開始之前，學生們已經了解到了最終結果，如此自然對學生整體能力的提升會帶來一定影響。為此，教師理應嘗試將各類資源全部整合，選擇最為合適的主題，引導學生深入交流，交換意見，一起投入到探究活動之中，讓其潛在的探究意識逐步得以形成，慢慢演變為核心素養。在探究的時候，教師理應將重點放在學生思維模式的創造性、嚴密性以及敏捷性的培養方面，讓其逐步形成良好的思維品質。

例如，在對“氯氣性質”的知識內容教學時（如圖1所示），教師就可以將整個課堂全部交給學生，讓其結合自己早期學過的知識內容，以小組的形式，共同投入到探究之中，諸如。由于實驗內容存在一定的危險性，因此教師理應對每個小組設計的實驗方案予以詳細檢查，并提出相關注意事項，讓其嚴格落實。

在實驗的過程中，教師在實驗室巡回指導，詳細觀察，把握各個小組的研究情況，給予合理指導。如果發現小組的實驗方式存在問題，可能導致危險，必須及時糾正。如此一來，學生們的探究意識便能形成，從而對學科的思維形成提供了很好的基礎。

三、結束語

綜上所述，在進行高中化學教學時，教師可以結合教學的實際情況，對課堂教學方法優化。培養學生的學科核心素養，使其形成良好的化學意識，學會如何從化學角度發現問題和思考問題。在高中化學教學中使用合適的教學策略，培養學生的化學學科素養和促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 符菊花.試論學科核心素養視角下的高中化學實驗課教學策略[J].中華少年，2019（24）：223-223.

[2] 楊斌元.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].文理導航（中旬），2017，000（029）：P.55-55.

[3] 許培芬.學科核心素養視角下的高中化學教學策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（26）：45-46.

（作者單位：羅定中學城東學校，廣東? ?羅定? ?527200）