語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略

陳建中

摘? 要：隨著素質教育工作的進行，核心素養成為高中語文教學中的重要因素，并且對學生的語文水平提高起到十分重要的作用。在高中語文文言文的教學中，通過加強對學生核心素養的培養能夠幫助學生更好地完成對語文知識的理解，培養學生對語文學習的興趣，使學生的文言文水平能夠不斷提高。本文對語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略進行研究，希望能夠采取更加有效的方式為高中語文教學事業做出貢獻。

關鍵詞：語文核心素養;高中教學;文言文

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-045-02

一、引言

文言文是高中語文教學中的重要內容，并且對學生語文考試成績的提高起到至關重要的作用。文言文的學習能夠幫助學生充分了解我國的古漢語文化，提高自己的語文知識和表達能力，對中華傳統文化有充分的了解，完成對傳統文化的傳承和發揚。所以，在高中語文教學中，文言文教學需要引起教師的重視，通過加強學生的核心素養培養，使學生能夠在文言文的學習過程中提高效率，更好地完成相應的文言文教學工作。

二、基于語文核心素養的高中文言文教學的實踐意義

（一）提升教師教學水平

在開展文言文教學的過程中，教師能夠從文言文教學的過程中學會更加嚴謹的古漢語表達方式，豐富自身的語文詞匯，開展更加豐富自身的現代文教學能力。文言文詞匯中的通假字表示古代漢語中同現代漢語意義不相同的字，從中教師可以發現中國漢字意義的演變，從而深刻地體會到文言文的魅力。文言文中的很多內容在現代文的教學中無法體現，因此具有十分珍貴的教學價值。學生在學習文言文的過程中需要加強對文言文知識的積累，了解文言文的語言構建規則，從而提高自身的語文核心素養。

（二）培養學生思維和審美能力

文言文的學習十分講究結構的工整，同時需要學生掌握足夠的文言文詞匯，需要學生擁有嚴謹的學習態度。同時，文言文的內容擁有言簡意賅的特點，給人一種簡潔大氣的美感，學生通過學習文言文的寫作手法，感受文言文所包含的內容，充分理解文言文中所表達的感情。教師不僅僅要能夠向學生傳遞文言文知識，還要能夠向學生們傳授豐富的文言文技巧，鍛煉學生的文言文思維，使學生能夠學會用文言文的思維方式進行文言文的鑒賞，同時更好地提高自己的語文審美能力。

（三）弘揚并繼承傳統文化

隨著新課程標準的實施，高中語文教學要求學生能夠充分感受到中華文化的內涵，體會到中國文化源遠流長的歷史，從而產生濃厚的民族自豪感。通過對文言文獨特的語言表達方式的理解和學習，使高中語文文言文教學能夠更好地促進學生的語文水平提高。例如在《勸學》和《師說》兩篇文章中，作者文言文的表達方式值得學生們學習，能夠幫助學生們從中學到學習的正確方式和態度，能夠深刻地體會到作者對朋友的深切期望，同時對現在的學生進行鼓勵。教師在文言文的教學中能夠幫助學生更好地感受到人生的道理，從而幫助學生更好地成長。

二、高中文言文教學存在的問題

中國的文言文本身就包含社會、文化、藝術等多方面的內容，因此內容博大精深，在學習的過程中自然會有一定的難度。同時，文言文自身不一樣的表達方式使學生學習起來感到十分困難，因此在高中文言文教學中存在一定的問題。

（一）學生學習方面存在的問題

首先學生認為文言文的學習十分枯燥，不能夠對文言文學習產生興趣。同時，很多學生對文言文在高考中的重要性不能夠有清晰的認識，認為文言文的學習太浪費時間，因此在文言文上不愿意花費大量的精力。對于很多學生而言，文言文枯燥乏味，學習起來十分困難，很多文言文內容無法理解，因此對文言文學習會產生一種排斥心理。很多學生沒有文言文學習的正確方法，經常采用死記硬背的方式，導致文言文學習的興趣銳減，課業負擔明顯加劇，無法提高自身的學習效率。

（二）教師教學方面的問題

首先教師在教學過程中所使用的教學方法過于單一，所起到的教學效果不佳。很多教師為了能夠在規定的時間內完成教學內容，經常會在課堂上采取“灌輸式”的教學方法，使學生被動地接受文言文知識，造成了學生在文言文學習上的障礙。其次教師沒有科學的教學目標，認為文言文的學習僅僅是講解古漢語字詞就行，沒有充分重視到文言文中所蘊含的中國文化底蘊，很多課堂學習的過程中文言文教學都會忽視對中國傳統文化的教育工作，使文言文教學的目標不能夠完成。

（三）教學評價機制不合理。

首先教學評價機制單一，文言文教學的評價方式主要是通過考試，但是只有一種評價方式會使學生在對文言文知識的掌握上顯得過于膚淺，不能夠充分培養學生的文言文思維。其次文言文考試題目往往只是默寫、填空題等等，題型過于單一，不能夠從多個角度出發對學生的文言文知識進行考察。

三、語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略

（一）引導學生朗讀，提升文言文表達能力

文言文需要通過反復朗讀的方式來感受其中的韻律，因此教師要能夠充分利用朗讀的教學方式，讓學生體會文言文中的閱讀內容。每篇高中教材中的文言文都是精雕細選古代文人墨客精彩的篇章，因此具有十足的朗讀節奏，能夠使學生充分體會到文言文中蘊含的藝術美。這些文章中的文言文都是具有嚴謹的行文結構，句式簡潔工整，同時具有極高的文學價值，使學生能夠對文章的結構有充分的認識和了解。教師在開展文言文教學的過程中，需要通過朗讀的方式讓學生們體會文言文中的情感，體會到文章中所蘊含的節奏美。學生對文言文的朗讀越流暢，說明對文言文的理解越深，因此能夠在文言文的閱讀過程中采用更加有效的方式完成對文言文的理解。高中文言文的誦讀通常擁有一定的規律，學生需要掌握文言文閱讀的正確方法。例如在文言文《赤壁賦》的學習中，教師可以先讓學生進行課文的朗讀，在朗讀中體會文章的抑揚頓挫，把握文章的整體結構，以及字詞的音義。然后在朗讀過程中，對其中感嘆人生和天地自然的句子“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”進行反復朗讀，體會文言文中包含的哲思。通過這種方式，學生的語文閱讀能力就能夠得到有效提高，從而更好地促進學生語文核心素養的發展。

（二）創設教學情境，激發學生文言文興趣

要想提高學生的文言文水平，最好的方式就是提高學生的文言文興趣，從而促進學生主動地進行文言文的學習。高中語文教師需要對學生的文言文興趣進行考察，從而用更加有針對性的方式確保學生能夠充分感受到文言文的魅力，從而主動開展文言文的學習。教師應該為學生文言文的學習創設相應的學習氛圍，主動提高學生的文言文學習興趣，使學生能夠積極主動地獲取文言文知識。教師可以在每節課都開展學習心得分享活動，學生可以將自己在學習過程中看到的好的文言文章節、句子和書籍向其他學生分享，并且分享自己的文言文讀書筆記，使自身能夠采取更加有效的方式提高自己的讀寫能力。教師也可以通過網絡分享的方式將自己平時看到的文言文閱讀資料分享給學生，并且通過組織文言文寫作競賽的方式，幫助學生在競賽中提高自己的文言文寫作能力，從而更好地開展相應的文言文學習。在競賽中獲得優異成績的學生能夠得到相應的書籍。寫作競賽不僅能夠幫助學生更好地完成相應的文言文寫作學習，還能夠幫助學生在寫作教學中發現其他學生的文言文方面的優點，從而互相學習、共同進步。

（三）思維發展和提升

在高中文言文教學的過程中，教師可以通過探究性教學方式向學生設置巧妙的問題，使教師能夠通過提問的方式來將文言文教學滲透到語文教學的每一個環節中，不斷地提高學生的文言文思維。例如，在《勸學》這篇文言文的教學過程中，教師可以以“勸”字為中心設置問題：“勸”字的意思是什么？學生經過思考之后回答“勸告”，教師讓學生結合課文內容看看文中的“勸”是不是這個意思，然后說出“勸”的另一個含義“勉勵”。學生通過《勸學》這篇文言文的學習，能夠學會更多的文言文知識，并且學會了堅持學習、增長知識的學習方式，從而在高中文言文的學習過程中，培養自己持之以恒的學習態度和品質。從《勸學》這篇文言文可以看出，教師需要通過更加全面的問題設計，使學生能夠在不斷地知識探究過程中形成良好的文言文 思維，促進學生自身核心素養的提高。

（四）語言構建和運用

我國古代漢語具備簡潔和嚴謹的結構，因此語言的構建和運用是高中語文文言文教學中需要強調和注意的事情，能夠使學生們充分體會到文言文作品的精辟性和簡潔性，從而感受到奧文言文作品的美。教師可以采用“誦讀”的方式來幫助學生們建立起文言文的語感，使學生在閱讀文言文的過程中能夠通過更好地方式理解文言文內容中所包含的知識。在“誦讀”的過程中，教師要教導學生們做到感情豐富、節奏連貫，充分掌握文言文的誦讀技巧，從而能夠采用更加有效的方式提高學生對文言文語言美的理解。

例如，在《赤壁賦》這篇文言文的學習過程中，教師需要讓學生在誦讀的過程中充分體會作者的性格特點以及豁達的胸懷。并且對于其中的名句進行反復誦讀，從中感受到文言文的魅力，如“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！弊髡咛K軾通過對月亮、江水之間關系的描述，充分展現了自己對人生的思考。學生們可以看出作者身處逆境之中依然樂觀開朗的胸懷，從而能夠充分理解作者蘇軾在《赤壁賦》中所要表達的內容，使學生在誦讀的過程中同作者產生共鳴，聯想到自己的生活和學習，培養了學生的文言文核心素養。

（五）營造活躍的課堂氣氛，通過信息技術引導學生閱讀名著

在開展教學工作的過程中，教師可以充分借助多媒體等等信息技術的幫助，為學生們通過更加有效的方式將文言文中的情境呈現出來。如在《赤壁賦》的教學工作中，教師可以向學生們用視頻播放“赤壁之戰”、“三顧茅廬”等經典場景，從而能夠使學生們在視頻的感染下充分理解文言文所表達的含義，從而能夠采用激發學生對閱讀《三國演義》原著的興趣。課堂氣氛對教學質量極為重要，教師通過網絡平臺的建立，已經將學生的學習氣氛建立起來了，這種教學氣氛可以讓學生在學習中更有自主學習的欲望。另外在課堂教學中，教師利用信息技術不僅能夠進行學生在詞句、寫作方法上的積累學習，還可以通過信息技術進行文章朗誦、文章閱讀、文章寫作等方面的展示，例如，教師可以搜集三國方面的經典事件的視頻，“三顧茅廬”“赤壁之戰”等視頻進行播放，學生會被視頻中的精彩故事所吸引，然后教師再安排學生進行三國相關書籍的閱讀，學生在視頻的感染下已經對這些精彩的歷史故事產生濃厚的興趣，也就會對經典名著的閱讀更加積極。教師在學生閱讀后要安排學生進行讀后感受的記錄，在記錄中進行閱讀反思，促使學生在自主閱讀的過程中學會思考，而且在閱讀中不僅能陶冶情操，更能夠進行寫作表達能力的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學閱讀和寫作的教學中，教師要充分發揮信息技術的優勢，進行教學方式的轉變，通過“以讀引寫”的教學方式，促使學生將讀寫更高效地進行結合，進而課堂氛圍更積極活躍，學生也能夠積極主動地進行閱讀，并在主動閱讀的推動下進行主動寫作，最終提升讀寫能力和語文素養。

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（作者單位：廣東省吳川市第二中學，廣東? ?湛江? ?524500）