思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

莫素素

摘? 要：在英語閱讀教學過程中運用思維導圖，就能激發學生的興趣，在調動學生學習積極性的同時，不但可以培養學生正確的閱讀策略，而且還能有效提高學生的閱讀能力和技巧。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維導圖;培養閱讀策略;提高閱讀技巧

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-091-02

一、前言

新課程標準對高中畢業生有關“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態度;能意識到不同文體的特征;能通過分析句子結構理解難句和長句。而目前英語閱讀教學普遍采取以教師“教”，學生“學”這一傳統模式，側重知識講解或采取“題海戰術”，通過大量的閱讀、做題來提高成績。這些做法忽視了學生的主體參與，忽視了閱讀技巧與能力的培養，學習過程缺乏交流和合作，枯燥而乏味，學生的學習積極性不高。如果在英語閱讀教學過程中運用思維導圖，就能激發學生的興趣，在調動學生學習積極性的同時，不但可以培養學生正確的閱讀策略，而且還能有效提高學生的閱讀能力和技巧。

二、思維導圖概述

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀70年代發明的一種思維工具。它運用線條、符號、詞匯和圖像，直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使思維可視化。思維導圖有以下幾個優點：一是直觀性，讓我們對所有內容一目了然，有利于把握細節和全局;二是伸縮性，學生很容易根據思維導圖進行自由聯想，同時也能輕松地把一整篇文章濃縮為一幅簡約的思維導圖;三是教育性，思維導圖有利于培養學生的觀察力和思維能力，開發其創造力和想象力。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

1.激活原有知識，有效導入

學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。因此，教師在閱讀前可以設計思維導圖，開展以閱讀主題為中心的頭腦風暴活動，讓學生據此進行“自由聯想”，并用思維導圖做筆記，想到什么就記什么，想得越多越好。這種方式既激活了原有的語言知識和背景知識，激發閱讀動機，也擴充了詞匯量，甚至可以在此基礎上呈現新單詞。

以人教版模塊五Unit 5 First Aid （reading）為例：教師可在導入新課題時以accident first aid為中心，讓學生開展頭腦風暴，寫出關于accident的詞匯，復習舊詞匯的同時，也引出了新詞匯。

再以人教版模塊一 Unit 4 A Night The Earth Didnt Sleep（reading）為例：在閱讀前的導入環節，可以設計了一個多彩美麗的蝴蝶圖，讓學生觀察PPT的插圖，猜測圖中自然災害的類型以及帶來的危害，然后把他們的想法用思維導圖記錄下來。這個美麗的思維導圖不僅能訓練學生的發散性思維，還能幫助學生更有效地理解課文內容。

2.有助整體把握文章結構

閱讀的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生。

在閱讀中，教師可以通過問題的設計，引導學生快速掃讀全文，對文章的體裁、基本結構和段落大意有初步的了解，然后合作完成思維導圖的中心主題和一級分支。

學生應在閱讀文章全部內容之后，對文章信息梳理整合，再“畫”對應的思維導圖，這樣才能簡明扼要的把握文章整體信息。如果是邊閱讀邊畫思維導圖，由于對后面的內容還不了解，容易把太多的次要關鍵詞寫下來，思維導圖的內容就會變得復雜。主要重點和次要重點都被記下來，就會沖淡核心信息的“關鍵性”。

下面以人教版模塊三 Unit5 A Trip on“The True North”（reading）為例：

第一步，讓學生略讀文章，引導學生先找出每個段落的主題句。

①Li Daiyu and her cousin Liu Qian were on a trip to Canada to visit their cousins in Montreal on the Atlantic coast.

②On the way to the station， he chatted about their trip.

③That afternoon aboard the train， the cousins settled down in their seats.

④After two days travel， the girls began to realize that Canada is quite empty.

⑤That night as they slept， the train rushed across the top of Lake Superior， through the great forests and southward towards Toronto.

第二步，幫助學生分析各段落主題句，學會拆解段落和理解各段落之間邏輯關系，運用思維導圖，最終把握文章的整體結構。

3.促進細節理解

教師可以針對每個段落設計不同的關鍵詞，幫助學生理清文章各部分的重要細節，從而完成思維導圖的二級、三級等分支。該過程有助于學生把握文章主要信息，剔除冗余信息，提高他們獲取信息和處理信息的能力。

在圖3的例子中，教師應告訴學生主題句之后通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關細節的關鍵詞填寫在圖3中。學生從圖4可以很直觀地觀察到文章的層次和脈絡。學生在完成思維導圖的過程中，不僅能理解段落的大意和細節，還能把握好文章結構，從而有效地加深對文章的細節理解。

4.發現寫作特點，培養閱讀策略和技巧

時間軸思維導圖有助于學生辨認重要事件和背景信息。以人教版模塊四 Unit2 A Pioneer For All People（reading）為例：文章介紹我國著名農業科學家袁隆平和他的巨大成就。這是一篇人物傳記，是閱讀?？嫉捏w裁。為了讓學生更好地把握此類體裁的的寫作特點，我設計了幾個需要學生深層思考且跟閱讀題干息息相關的問題：How much do you know about Yuan Longping？ What are his achievements？ What can you learn from him？來引起學生對人物事件、經歷的關注。我在屏幕上列出了一個時間軸，讓學生閱讀課文，把人物的經歷按照時間的順序列舉出來。

思維導圖完成后，細心的學生就會發現，作者并沒有按照時間的順序寫這篇文章，而是用了倒敘的方式進行敘述。然后，我引導學生分析沒有時間標記的段落大意，結合時間軸思維導圖，繪制一個關于人物傳記的完整的思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生發現了人物傳記的寫作特點：人物傳記是以時間為脈絡，其中涉及人物的背景、經歷、成就、性格愛好、夢想。對文章寫作特點的掌握，讓學生形成了正確的學習策略，掌握了閱讀技巧。

四、結語

實踐證明，在英語閱讀教學中運用思維導圖，有助于有效導入，激發學生的興趣，讓學生從整體上認識和把握整篇文章;通過關鍵詞、圖像和網絡結構，幫助學生把文章的精髓提取出來，充分調動學生的感官來促進學生理解文章內容，并對文章信息進行有效處理，進一步提高學生的寫作能力。利用思維導圖進行教學不但能有效地提高學生的閱讀能力和技巧，而且能夠培養正確的學習策略。

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（作者單位：廣東省陽春市第一中學，廣東? ?陽春? ?529600）