關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討

黃麗貞

摘 要：隨著時代與社會的發展，對教育教學模式提出了更高的要求。文章以小學數學教學為切入點，探究翻轉課堂模式在小學數學教學中的意義，進而展示其在課前、課堂、課后以及線上教學環節中的應用策略，以期為相關工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0060-02

在社會高速發展的形勢下，傳統教學模式越來越不能滿足當下學生成長的需要，因此引進新的教學模式，是各學校推動教育良好發展的重要手段，翻轉課堂教學模式逐漸走進教師視野。小學是學生可塑性最強的教育階段，翻轉課堂模式帶來的積極影響也最直觀，而小學數學作為促進學生思維成長的基礎學科，應用翻轉課堂模式尤為關鍵。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的意義

翻轉課堂在小學數學教學中的意義主要體現在兩方面：

其一，翻轉課堂的出現，為小學數學教學帶來了新的活力，打破了傳統數學教學的局限性。在傳統的數學教學模式下，學生對課程知識的學習主要依靠教師單方面的灌輸以及講解，學生在教師講解后進行記憶吸收，這樣的教學模式使得他們往往處于被動學習狀態，既不利于學生自主學習能力的發展，也不利于學生課堂參與度的提升，抑制了學生的學習興趣。而翻轉課堂的出現改變了這一局面，在翻轉課堂模式下，課程教學中采用的是學生在教師講解之前先行學習、教師其后為學生答疑解惑的教學模式，改變了傳統教學中學生被動接受吸收知識的局面，極大地提升了學生在課堂學習中的主體地位，與當下教育發展主流趨勢十分契合，對學生的長遠發展有一定的推動作用，同時為實施小學數學綜合性教學提供了更多的發揮空間。

其二，翻轉課堂教學模式改變了課堂中的師生任務比重。在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往占據絕對權威地位，不僅承擔著管理、組織課堂學習的任務，也決定了學生的學習模式、各項學習任務時間安排、專項訓練內容等，使得課堂成為教師的“一言堂”。在小學階段，學生尚且不能充分理解教師開設的各種教學活動的意義，所以在長期被動接受教師的安排后，極易產生厭煩甚至抗拒心理，對教師落實教學工作造成一定阻力。而翻轉課堂則不同，在翻轉課堂教學中，學生成為課堂的主體，教師則更偏重發揮自身的組織職能、管理職能、引導職能，更多地起到輔助作用。翻轉課堂通過改變師生課堂任務比重，改變了師生在課堂中的發揮空間，在保證學生擁有更廣闊的自主學習空間的同時，也減輕了教師課堂教學的部分負擔，使其可以將更多精力放在對學生的觀察與溝通上，消除師生隔閡。

除此之外，翻轉課堂為小學數學教學提供了更多可能性，可以將信息技術與網絡平臺引入數學教學中，為教師提供更多的教學方案，也使得數學教學的影響可以滲透至學生課上課下的各個方面，提升數學教學的影響。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

為滿足教學需求與學生成長需要，教師應當積極發揮翻轉課堂在實際教學中的作用，促進教學優勢最大化，具體可從以下幾個方面入手。

（一）翻轉課堂在課前的應用

教師在應用翻轉課堂模式進行教學時應當注意，翻轉課堂并非放棄傳統教學模式下教師的作用，而是通過轉化形式，更有效率地進行教學。因此，針對翻轉課堂在課前的應用，教師可利用信息技術，制作微課視頻，將本堂課學生需要學習的課程內容通過視頻演示的形式展示出來，引導學生參照視頻內容進行學習，同時針對學習內容，組織學生進行學習任務打卡，即學生在教師制訂好的學習任務目標單上，將自己的學習成果如實填寫到對應的學習任務目標下，以保證教師可以及時收集翻轉課堂教學信息，及時調整或設計相關教學內容。具體應用體現在以下兩個方面。

其一，結合學生水平與課程內容，制訂相應的教學目標。無論是傳統教學還是翻轉課堂教學，制訂教學目標都是首要任務。教師應當依照教學目標，幫助學生及時掌握知識重點，提高學習效率，并以此為導向，制作對應的學習任務清單。

例如，在“圖形的運動”一課學習中，教師針對本堂課程的學習重點，制作對應的任務清單，清單內容包括：①根據視頻內容，請你寫出平移的概念。②請通過繪畫，創造一個圖形平移的運動過程。③請你列舉出幾個生活中的平移現象。通過任務清單，教師為學生指明了本堂課的重點內容，使學生對其加以重視，進而提高學習效率。同時，通過學習任務清單，學生在填寫相關內容時，對其進行了記憶強化，增強了對相關知識點的掌握能力。

其二，在明確教學目標的基礎上，教師應針對性挑選或制作微課視頻，并組織學生進行觀看。相較于傳統教學模式，讓學生自行觀看視頻的教學方法更能調動他們的學習興趣，進而提升課堂學習氣氛。在此基礎上教師可以抓住學生觀看視頻后注意力相對集中的課堂時機，要求學生完成任務清單，將具體知識要求與視頻內容結合起來，及時做出課堂反饋。

（二）翻轉課堂在課堂教學中的應用

課堂教學是教學工作的重點，教師應當充分發揮課堂時間的優勢，進一步強化翻轉課堂教學效果。在翻轉課堂教學中，教師應當注意發揮自身的引導職能，輔助學生進行學習。

例如，在“長度單位”的系列課程學習中，教師可將學生分成學習小組開展課堂討論活動，針對課程內容，首先將生活中常見的物品以及對應長度數值通過微課視頻進行展示，在學生形成一定的數學認知后，教師可將討論主題定為“生活中的長度單位”，進而引導他們針對生活中常見的事物，運用恰當的長度單位進行描述。在此基礎上，教師也可以組織學學生開展“三人成虎”活動，即每三個人成為一組，一名學生說出一樣生活中常見的事物，另一名學生根據其長度，從厘米或米的角度估計一個大概的數值，將數值說出來，最后一名學生則從厘米與米當中選擇合適的長度單位，三人描述正確即可積一分，規定時間內積分最多的小組即為勝利。相較于一般的課堂討論，這種帶有游戲色彩的合作式學習活動，可以充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中，快速對長度單位的概念知識進行回顧，并將其與生活實際聯系起來，加深對知識的印象。同時通過合作探究的方式，使學生在翻轉課堂中發揮學習主體作用，增強合作意識，促進班級學習氣氛和諧發展，使學生在鞏固課堂所學基礎知識的同時，為自己創造更好的學習環境。教師在此基礎上，也可以引導學生形成正確的合作學習意識，使他們建立一定的團隊榮譽感與責任感，豐富小學數學教學的素質教育意義，使得學生在數學學習的過程中，同樣可以感受到人文精神的洗禮與熏陶，進而激發對數學知識的學習興趣。

（三）翻轉課堂在課后的應用

以往教師在應用翻轉課堂模式進行教學的過程中，往往因為課堂時間有限而不能實現翻轉課堂教學效果的最大化，限制了其在小學數學教學中的發展空間。因此，教師應積極開發利用學生的課后時間，強化翻轉課堂教學效果。

例如，在“認識人民幣”一課學習當中，教師可運用翻轉課堂教學模式為學生創造更好的學習情境，使其在合作探究的模式下學習相關知識，并在課后通過任務實踐，強化相關知識運用能力。針對本課基礎知識，教師首先可開展探討活動，引導學生探討生活中人民幣出現或者被使用的場景，通過學生間的探討舉例，教師強調人民幣與學生生活的密切聯系，把知識引入課堂，使學生正確認識元、角、分的貨幣單位劃分，使學生在自然的氣氛中完成對相關知識的學習。此時，教師可開展課堂討論活動，讓學生探討剛才所學知識在生活中有哪些運用形式，并設計相關問題方案。在學生研究完實際方案后，教師可挑選出難度較低的方案作為課后任務，如“買水果換零錢”等。在翻轉課堂教學中，教師僅僅對人民幣及其單位進行簡單介紹，其余課堂環節均由學生合作探究完成，并且根據學生提出的最終方案，合理布置課后任務，幫助他們經歷從發現問題到提出問題，到最后解決問題的過程，使其在潛移默化中建立起科學的數學思維雛形，為后續的學習與發展打下堅實的基礎。同時，通過設置針對性課后實踐任務，教師充分利用了學生的課余時間，將課堂教學成果滲透至其生活當中，強化了翻轉課堂的實際教學效果。在此基礎上，通過課后實踐任務，學生在提升自身運用課堂所學知識解決實際問題能力的同時，對數學知識在生活中的實際運用有了更清晰的認知，進而建立完整的知識體系。

（四）翻轉課堂在線上教學中的應用

信息時代，線上渠道同樣是教學發展研究的重要內容，教師可運用信息技術，拓寬翻轉課堂應用渠道，為其在小學數學教學工作中打開局面創造有利條件。在線上教學中，教師可通過微信群這一渠道，將教師制作的微課視頻等上傳到家長微信群中，保證學生在家長的監督下提前對微課視頻內容進行學習，為教師開展翻轉課堂教學的其他環節爭取更多的課堂時間，間接提升翻轉課堂教學效率。

同時，針對翻轉課堂教學內容，教師可將學生在課堂中的自主學習表現通過視頻、圖片等形式進行成果展示，學校也可針對翻轉課堂教學模式，進行“優秀課堂瞬間”評比，鼓勵教師發揮翻轉課堂教學模式在實際教學中的作用。

除通過線上渠道輔助翻轉課堂教學外，教師也可以通過線上渠道，收集學生對翻轉課堂教學的想法與意見，教師結合學生的線上反饋，不斷對翻轉課堂教學方式以及教學內容進行完善，提升課堂教學質量，進而為其在小學數學教學中的發展創造良好的條件。

三、結語

綜上所述，為滿足社會發展對學生綜合素質的要求，教師應當重新審視翻轉課堂在小學數學實際教學中的意義，通過課前預熱、活化課堂教學、課后實踐任務強化、線上渠道開發這四個環節，落實翻轉課堂在教學中的具體應用，發揮其對學生數學學習能力提升的積極促進作用。同時，教師應及時與學生及其家長進行溝通，及時收集教學反饋，不斷完善相關教學設計，提升整體教學質量。

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