合作學習模式在初中數學教學中的應用

徐蓉蓉

摘 ?要：在新課程改革的條件下，如何讓學生學會自主學習，做學習的主人成為了首要問題，傳統填鴨式教學不利于數學學科的學習，也不利于對學生獨立思考能力的培養。而合作學習模式恰恰可以彌補這種不足，還主體地位于學生。本文對合作模式在初中數學教學中應用的意義、如何科學利用合作學習模式以及在應用中可能遇到的風險及其解決方案進行了淺析。

關鍵詞：合作學習 ?初中數學 ?教學應用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0083-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，合作學習模式的應用根本目的就在激發學生對課堂的參與性、積極性，增加課堂的生動性、趣味性，提高學生的自主學習探究能力、培養學生合作互助的意識。

1 ? 合作模式在初中數學教學中應用的意義

還主體地位于學生。這是合作學習模式在初中數學教學中最直接的意義，響應新課改的號召，是勢在必行且具有長遠意義的舉措，合作學習模式強調了學生的探究、思考、交流，在合作學習模式中，教師充當的是“主持人”的位置，引入課堂基礎內容，合理掌控課堂節奏，控制進程，進行指導解惑，為學生的自主學習探究提供全程服務與支持。

實現學生之間的交流互助。合作學習模式在初中數學教學中可以定義為分小組自主學習，在這種模式下，教師拋出問題，每個小組進行組內討論，每個組員各抒己見，然后再進行全班性的討論，每個小組選出代表發言交流，在組內思想統一的情況下，進行更多的思想碰撞，最后由教師進行匯總、提取，這樣就實現了全班每一位同學的思想調動，課堂參與，效果明顯優于教師與學生的單向傳授。

最大化促進學生個性發展。在普通的初中數學課堂的教學中，課堂節奏緊湊，教師單向傳遞知識，學生的反饋少之又少，數學學科又不同于文科有很多主觀空間，數學只有一個答案，教師傳授通往最終答案最簡單的方法，學生就十分容易忽略“條條大路通羅馬”的道理，長此以往，學生的思維受到局限，個性得不到張揚，形成一個惡性循環。然而合作學習模式在初中數學中的應用就使得這一問題得到了改善，通過合作交流，輕松發言，最大化地保護了學生的個性，也積極踐行了素質教育的方針。

因材施教，從根本上提高課堂效率。在以往的“填鴨式教育”當中，教師有統一的傳授內容，其容量，難易程度，以及傳授的方式都是固定的，然而教師是根據大多數學生的進度和學習水平來制定每節課的進程，這就暴露出了無法進行因材施教的問題，而這樣的課堂，在效率方面則沒有突破，教師無法準確了解到學生的掌握程度，無法進行效率的提升，甚至會因為學生習慣性的惰性思考而拉低課堂本身應具有的效率。

2 ? 合作學習模式的有效利用

合作學習模式是一個可以從多方面彌補傳統教學模式的新課改下的產物，教師要學會運用，這樣才能達到預期效果，而不是治標不治本，讓課堂看起來生機勃勃，實質上卻沒有進展，白白浪費了時間和精力。要想有效利用合作學習模式，需要在以下幾點中做出努力。

合理分組。合理分組是保障合作學習模式順利展開的最重要的因素。合理分組不僅僅要求教師控制每個小組的人數，還要關注到每個小組成員之間的成績構成，要保證每個小組整體水平基本保持一致，而且組內成員需優劣搭配，避免在小組之間交流競爭中出現挫傷學生自尊心的問題，也可以最大程度的帶動成績暫時落后以及學習興趣較低的學生加入到討論中來。

關注可能影響學生學習興趣的因素。在合作學習模式中學生占據主體地位，其主觀情緒態度對學習效果的影響將會被放大，這就要求教師對學生進行觀察，根據學生自身性格特點去搭配小組成員，使得小組成員之間可以交流互補，找到認同感。

積極實施小組合作預習。有效的預習可以提升課程進度，加深學生對問題的理解，提前明確問題就可以使課堂進程具有針對性，教師要引導學生重視課前預習，這樣不僅可以提升課堂效率、學習效果，長久的進行下去也會加強小組成員之間的默契程度，交流溝通更便捷，更通暢，從根本上解決事倍功半的問題。

有針對性的課后作業安排。既然實施了合作學習模式，就要全方位的利用這種模式可能帶給學生以及教師的利益，因材施教不僅僅是課上的關注，也包括課下的培養，傳統教學模式下，課后作業也具有高度統一性，不僅無法照顧到學生之間的個體差異，而且無法避免抄襲現象，合作學習模式的展開，教師可以針對不同學生的學習特點，學習進度制定有針對性的課后作業，使學生努力就能達到，培養學生主動思考能力，給予學生成就感，從而激發學習興趣，而且這種針對性的課后作業在一定程度上抑制了抄襲現象，使課后作業真正的發揮其價值。

3 ? 合作學習模式中可能遇到的風險及其解決

小組成員過于依靠團體的力量，而降低其獨立分析問題的能力。在合作學習模式下，這是一個很容易出現的問題，為避免這樣的問題，教師可以在發言中積極鼓勵并引導個體進行不同觀點的表達，要讓學生意識到即使觀點是錯誤的，但只要是進過自己獨立思考的就是有價值的，教師可以針對這些不成熟的觀點帶領全體同學分析，汲取經驗，采取曲線救國的方式梳理學生分析問題的方向。

過于看重新模式完全摒棄傳統說教。在合作學習模式中看似是學生在主導整個課堂的節奏，實則教師是整體的引導者，教師不能放任學生完全自主的進行學習，初中階段學生的學習能力并不能完全適應和駕馭自學，教師在引導學生合作學習之后，要給予學生準確的答案，梳理學生思考問題的方向與思路，合作學習模式與傳統說教模式的完美結合才是科學的教育。

4 ? 結語

初中數學具有很強的邏輯性，要求學生具有較強的邏輯思維，考慮問題細致入微，面面俱到，傳統填鴨式教學并不能完全的培養學生這些能力，合作學習模式剛好可以彌補這樣的不足，合作學習模式的應用意不只是對初中數學教學有著積極影響，更對學生終身學習起到了奠基作用。

參考文獻：

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