核心素養理念下初中物理教學研究

摘 ?要：隨著現代教育教學實踐的不斷發展，核心素養成為教育培養中的關鍵詞。在初中物理教學中，教師應根據核心素養要求，著眼影響學生未來發展的必備素養與關鍵品質，讓學生在更加自主、開放的氛圍中實現對物理學科的思考與探究。本文結合初中物理教學實踐，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度探究初中生的核心素養培養策略。

關鍵詞：核心素養 ?初中物理 ?教學實踐 ?培養策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0096-01

社會變革對現代教育提出了新的要求，為回答“培養什么樣的人”這一問題，國家構建了《中國學生發展核心素養》總體框架，并利用“核心素養”回答了現代社會對人才的基本需求。物理是初中階段培養學生自然科學品質的重要學科，根據核心素養要求，教師應打破傳統物理中單一的知識灌輸與實驗指導，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任融入到學科中來，這樣才能從物理層面，為學生更好地適應為了社會塑造必備素養與關鍵品質。

1 ? 注重知識構建，培養學生的物理觀念

所謂物理觀念就是學生利用物理眼光觀察、分析客觀世界的素養，在探究中對物理世界形成的整體認識。初中生正處于思想觀念塑造的轉折時期，一方面他們對客觀世界中物理現象的感知能力更強，并渴望獲得更加科學與合理的解釋;另一方面由于知識儲備、思維能力的局限，又無法形成對物理現象的理性解釋?；诖?，在初中物理教學中，教師應把握核心素養培養要求，對學生的物理觀念進行引導。物理知識教學是物理觀念塑造的基礎，概括性、抽象性的理論能夠幫助學生科學地解釋物理現象，潛移默化地引導其塑造物理觀念，并在現實生活中舉一反三，逐漸形成用物理知識解釋客觀世界的意識與能力。例如在“運動的相對性”的教學設計中，教師可以通過生活實際，為學生解釋“相對性”的概念，并在知識講解、課堂問答等環節滲透運動觀念、相互作用觀念等，幫助學生圍繞知識建立基本觀念，以提高其觀察、分析、解釋客觀世界的能力。

2 ? 注重實驗教學，強化學生的科學探究

物理學科的構建離不開科學的實驗，而通過實驗教學，教師不僅能夠幫助學生奠定物理理論知識基礎，還能夠培養學生的實踐操作能力，更能夠引導學生客觀嚴謹、求真務實的科學精神。在傳統物理教學中，教師對實驗教學指導的最終目的是為了獲得實驗報告，因而忽視了學生在實驗中的自我發展。針對此，教師應轉變實驗教學觀念，從核心素養的角度引導學生自主探究實驗，并在假設、操作、驗證、糾正的過程中實現手與腦的全面鍛煉。例如，在“探究凸透鏡成像的規律”的教學設計中，教師首先利用課件為學生講解實驗設計的基本要求，并要求學生根據預習對實驗過程進行預設;然后為每組學生提供蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺等實驗器材，要求學生通過小組合作的方式設計實驗過程，并動手操作，分析物距、像距與焦距的關系;接下來，引導學生討論交流，分析成像規律，教師則對學生的實驗探究過程進行觀察與總結，從知識、能力以及實驗態度等方面對學生做出評價與指導。

3 ? 啟發學生思考，提升學生的思維能力

思維是個體認識客觀世界最重要的“武器”，個體由于思維深度、思維廣度的不同對同一事物的探究與理解必然會存在巨大差異。物理作為一門自然科學，其對學生的推理、分析、歸納、抽象等思維能力有著較高的要求，因此，教師在教學指導中應有意識地對學生進行思維訓練，引導學生在物理知識基礎上能夠更加理性地分析、探索客觀世界。例如，在“力的作用是相互的”的教學設計中，教師為學生列舉了幾項生活中常見現象：用手拍籃球，籃球跳起來，手也會感到疼;穿滑冰鞋面對墻，用手推墻，人會向后滑;吹起來的氣球放氣后會“沖”出去。教師指導學生從力學的角度分析這些經驗事實，并從中提煉、總結相同的規律，進而得出“力的作用是相互的”的結論，幫助學生實現從感性認識到理性思考的過渡，提高其推理、抽象的思維能力。

4 ? 聯系社會生活，培養學生的社會責任

任何學科的存在都與社會的發展、運行密切相關，因此也必然要承擔一定的社會責任。在傳統物理教學中，教師習慣于將學生限制在課堂上，或者直接切斷物理學科與社會生活的聯系，或者僅僅讓學生對生活中的物理現象做出解釋，忽視了現代社會對物理學科的關注與依賴。針對此，在核心素養理念指導下，教師應從更廣闊的視角出發，利用學科的社會責任，引導學生的社會參與，例如密切關注前沿物理研究中的科學成果，補充課堂教學內容;組織學生開展環境調查，利用物理知識制定環境治理方案等，讓學生對學科發展與社會運行形成更加深刻的認識，進而提升其社會責任。

5 ? 結語

綜上所述，在初中物理教學中，核心素養已經成為學生培養的基本指導，教師應立足學科特點，把握核心素養的四個維度，結合學生興趣，培養其物理觀念，引導實驗探究，鍛煉其實踐能力，滲透學習方法，提升其思維品質，融入社會生活，強化其社會責任，這樣才能讓學生的素質培養與社會發展相契合，體現物理學科的人才培養價值。

參考文獻：

[1] 邱蘇平.以核心素養培養為導向的初中物理教學改革思路初探[J].南昌教育學院學報，2019，34（01）：27-29+44.

[2] 李茜.核心素養下初中物理教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：101.

作者簡介：李松（1984-），男，漢族，籍貫：江蘇省淮安市，學歷：本科，職稱職務：中小學一級教師。