基于“互聯網+”低年級學生課外閱讀興趣的激發

葉美芳

摘 ?要：“互聯網+”時代的到來，不僅給我們的生活帶來了便利，也使得我們的閱讀方式不再局限于傳統模式。巧妙地利用“互聯網+”環境，激發學生的課外閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣是未來課外閱讀指導的必然趨勢。

關鍵詞：線上朗讀 ?閱讀打卡 ?閱讀興趣 ?閱讀習慣

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0144-01

閱讀是語文學習的重要環節，學生成長，文化傳承的重要手段。大量的課外閱讀是學生提升語文素養的必要途徑?！墩Z文課程標準（2011版）》將課外閱讀作為一個重要的方面指出：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。其目標清晰明了。激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，對于入學不久的低年級學生而言顯得尤為重要?！盎ヂ摼W+”時代的到來，不僅給我們的生活帶來了便利，也使得我們的閱讀方式不再局限于傳統模式。如何巧妙地利用“互聯網+”環境，激發學生的課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣呢？下面談談在平時的教學實踐中培養學生的課外閱讀興趣的幾點做法。

1 ? “線上朗讀展示”激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探求知識。學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。低年級學生年齡尚小，注意力持續時間短，做事全憑興趣，識字量少，自行閱讀的能力又弱。結合教學實踐發現，低年級學生雖然活潑好動，但是有一件事情可以讓他們安靜下來，那就是小學生最喜歡聽各種各樣的故事。因此，結合部編版教材每個單元園地中“和大人一起讀”的故事內容，開展“線上朗讀展示”活動。孩子們在家長的陪同下，一同朗讀故事，先通過家長讀，學生聽，再讓學生自讀錄制成小視頻，上傳到班級QQ群，家長們引導孩子在班級群內互相交流點評，彼此的朗讀。與家長的緊密聯系，積極倡導親子閱讀，通過家長的共同配合，線上閱讀活動得到支持。新興的閱讀方式交流方式，激發起了孩子的展示欲，增添了閱讀的樂趣。

在課內展示交流的基礎上，將活動延伸至課外閱讀，開展了“線上成語故事朗讀”展示活動。成語故事的內容，大多簡短而精湛，孩子們讀起來饒有趣味，有些孩子甚至情不自禁地在視頻當中演了起來?！熬€上展示活動”為學生提供了一個新興的展示平臺，也調動起了學生閱讀的興趣。

2 ? “微信閱讀打卡”培養閱讀習慣

當學生的讀書興趣激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢消退。因此，持續不斷的閱讀是培養學生閱讀習慣的必經之路，讓學生自主地進行課外閱讀，也是我們課外閱讀指導的終極目標。在本學期開始，筆者結合學校為孩子推薦的必讀書目，與學生共同制定閱讀計劃，每月閱讀一本好書，并利用微信“小打卡”軟件，開展每天閱讀30分鐘的閱讀打卡活動，在打卡圈中，家長可以曬出孩子家中閱讀的照片或者小視頻，閱讀心得等。大家相互曬、互相點贊評論，也在家長層面上對學生閱讀起了一定的激勵作用。每天課前，筆者也會對前一天晚上孩子閱讀的照片進行分享和點評，每個月根據學生打卡的次數，評出每月的閱讀之星，曬在打卡圈中，吸引家長點贊，更讓學生感到驕傲與自豪。低年級的孩子天性活潑，有表現自己的傾向，看到父母、同學以及教師如此多的關注，自然會在閱讀這件事中獲得成就感和榮譽感。

低年級學生的閱讀習慣并不是一朝一夕養成的，而且囿于年齡與識字量的關系，他們閱讀習慣的養成還需依賴外界的物質與精神獎勵，通過反復強化督促才行。在幫助學生養成習慣前必須樹立起隆重的儀式感。每晚的點贊是如此，每早的表彰大會亦是如此。一朝一夕，讓閱讀漸漸融入學生的生活。閱讀成為學生對自己的主動要求，長此以往，學生的閱讀習慣便漸漸養成。 3 ? “有聲軟件閱讀”轉變閱讀方式

隨著“互聯網+”的發展，閱讀方式也不再局限于傳統的紙質閱讀模式，低年級孩子由于識字量少，很多孩子畏懼閱讀，無法體驗到閱讀帶來的快樂。在“互諒網+”的背景下，各類音頻軟件喜馬拉雅、荔枝FM的興起，也為孩子們提供了許多“有聲讀物”，如，繪本故事《猜猜我有多愛你》《野獸國》等均在這些音頻軟件中找到原聲音頻，對于閱讀能力較弱的孩子而言，可以先通過一邊“聽”故事，一邊看圖畫的方式，培養閱讀習慣。葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進有幫助”。

對于一部分忙于生計的家長無法配合親子閱讀的家長而言，讓孩子進行“有聲閱讀”是一個不錯的選擇。家長可以利用“有聲讀物”讓孩子在晚上臨睡前收聽，讓他在“聽書”中感受閱讀的快樂，伴著故事甜甜入夢?！坝新曢喿x”將無聲的文字變成了有聲的世界。學生在這個過程中，不僅體驗到閱讀的快樂，也使得想象力得到了盡情的釋放。

4 ? “線下閱讀指導”提升閱讀實效

隨著閱讀活動的深入，僅僅依靠各種途徑激發學生的閱讀興趣是遠遠不夠的，要想讓學生真正在閱讀中成長，培養有效的閱讀能力，閱讀方法的引領必不可少。學生有效閱讀的方法的獲得，要得益于線下課堂上教師對于閱讀方式的指導。有效的閱讀方式，才能真正引領孩子們進行深度的閱讀。

結合學校開展的課外閱讀指導課，重點對孩子的閱讀方法進行了指導。對于低年級的孩子而言，繪本故事是個不錯的選擇。例如，在教學《小豬變形記》這個繪本故事時，學生在體驗這個有趣的故事的過程當中，筆者也嘗試著幫助他們梳理出實用的閱讀繪本的方法：看圖片——讀文字——猜內容——演一演。在《綠野仙蹤》課外閱讀指導過程中，旨在幫助學生梳理出閱讀整本書的方法：看封面——讀簡介——知作者——看目錄——賞片段——析人物。鼓勵學生在課堂上習得的閱讀方法運用到課外的閱讀活動中，從而提升閱讀的實效。

總之，在“互聯網+”時代，教師課外閱讀指導活動時，要充分利用信息技術，打通了線上和線下的關系，鏈接了課外閱讀與學生生活，打破了家庭和學校的閱讀邊界。學生每天浸潤在“互聯網+”閱讀的生活氛圍中，學生的閱讀興趣得以激發，閱讀習慣得以培養，閱讀方法得以指導，從而達到提升學生語文素養的實效性。