初中信息技術高效教學的實現

趙治

摘要：以學生的學習需求為出發點和以滿足學生學習需求為目的的教學，是初中階段學生的信息素養發展所需，更是新課標教學理念推行的教師教學理論方向。滿足學生的學科素養發展就是就是高效教學的體現。因此，教師應特別注重課堂高效教學的實現。本文從豐富教學資料，提高學生興趣;采用分層教學，兼顧全體學生;鼓勵學以致用，強化學習成果三個方面對初中信息技術高效教學的實現進行討論，希望對各位教師有所啟發。

關鍵詞：初中信息技術;信息技術教學;高效教學

隨著時代的發展，人們對教育質量的重視性不斷提升。尤其是當代信息科技的不斷涌現，以及信息工具在各個行業中的廣泛應用，都對新一代人才的信息素養水平不斷提出新的、更高的要求。而教師作為引導學生進行知識學習的重要引導者，其教學工作的開展對學生的學習效率起著決定性作用。因此，教師應當認清自身的重要作用，并發揮好自身引導教學的重要功能，實現高效課堂教學。

一、豐富教學資料，提高學生興趣

學生作為知識的學習者，其課堂學習效率的高低直接決定著教師教學效率的高低。而決定學生學習效率高低的則是學生主動學習的內部動力的大小。初中學生雖然不如中學階段，但是仍然處于青春期階段，性格不穩定，內心容易浮躁，對新知識不容易有持久學習的動力。因此，教師應當結合初中學生的基本性格特征和認知特點，豐富課堂教學資料，提高學生的學習興趣，助力教師實現高效的課堂教學。

例如，教師在教學“輸入一首英文詩”一課時，為了提高學生的學習興趣，就為學生準備了大量的英文詩歌資料，并配以中文釋義和配音。在課堂教學的開始，教師為了利用所準備的資料進行展示，提高學生的學習興趣，為學生展示了數個配有音視頻資料的英文詩歌。教師為學生展示了自己將利用word文檔進行打印的印刷有英文詩歌的文檔，和教師自己整理的自己喜歡的有多個詩歌的文件，學生通過觀看豐富的課堂資料，對于在word文檔中輸入英文詩歌的興趣得到了激發。不僅如此，也在其他課程知識的教學過程中，也為學生展示了大量的資料。如“文件與文件夾的操作”，教師為學生舉例了工廠在發展過程中，將不同部分進行合并或者將不同員工進行工種劃分的需求，引申到學生可以直接觸及到的文件以及文件夾的分類和整理中，讓學生明白了本課知識學習對于自己整理知識點和文件的意義，所以學生對文件與文件夾的操作產生了興趣，并在此基礎上，實現了高效的課堂教學。

二、采用分層教學，兼顧全體學生

學生的家庭環境、假期生活環境等不同，以及先天能力的不同，造成了不同學生對于信息知識學習能力的不同。教師要實現高效的課堂教學，應當首先保證所有學生都能在課堂上學有所得。因此，教師應當注重教學方法的選擇和應用。如采用分層教學，將教學內容和教學順序設置出不同的難度，讓所有學生在學習的過程中，都能學有所獲。如教師可以利用分層教學方法，在教學中顧及到全體學生，保證高效課堂教學的真實性。

例如，教師在教學“從網上下載圖片”一課時，就利用了分層教學方法。教師根據不同學生的學習能力將教學內容進行了簡單分層，首先，教師讓學生按照座位兩到三個人進行分組，采用引導學生進行實踐操作學習的方式，讓學生掌握了利用搜索在網絡上搜索圖片。在此基礎上，教師通過引導學生新建文件夾，并正確命名的方式，讓學生建立了自己存檔下載文件的文件夾。但是，在學生搜索到圖片后，保存下載文檔的過程中，教師采用分層教學，并沒有強制性要求學生第一次操作就能成功保存自己下載的文件，但是學生根據臨近座位的學生的幫助，學會了利用文件選擇系統，將自己想要下載的文檔成功存放到了自己建立的文件夾中。教師對分層教學方法的靈活應用，保證了全體學生對本課知識進行了有效的理解，助力教師實現了高效的課堂教學。

三、鼓勵學以致用，強化學習成果

信息技術學科需要學習者通過頻繁的操作練習進行理解和操作步驟的記憶，這就要求教師不僅引導學生在課堂上進行有效的練習，還應當鼓勵學生在課下進行實踐復習，以鞏固學生的學習成果。教師在調查了學生的學習環境，發現學生在日常生活和學習中都能接觸到信息工具，尤其以計算機為主。所以，教師通常在課堂教學的最后，將新課知識與學生的學習需求掛鉤，引導學生利用所學的信息知識用于自己其它學科知識的學習和復習等。如從網絡上搜集信息，可以用于學生對新課知識的預習，從網絡上下載圖片，可以用于下載自己需要的學習資料，而對于瀏覽器的使用方法的學習，更是提升了學生使用互聯網資源的能力，在極大程度上方便了學生進行知識的拓展。 教師對于學生廣泛實踐的鼓勵，幫助了學生不斷及時鞏固自己學習的知識，強化自己的學習成果，助力教師不斷實現高效的教學。

綜上所述，初中信息技術教師要達到高效教學目的，必須進行新課標教學理念。在尊重學生學習需求的基礎上，助力學生實現高效學習，從而實現自身高效教學的目的。教師應當豐富課堂資料，激發學生興趣，活用高效教法，保證教學質量，引導和鼓勵學生進行實踐學習和知識應用，鞏固自身教學成果，實現真實的高效教學。

參考文獻

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