信息技術融合教學，精選設計實驗使課堂更精彩

許凌仙

摘要：一節精彩的課堂需要教師的統籌安排，需要發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體作用。實驗是化學學科的基本特色，教師要利用探究實驗來體現學生的主體性，挖掘實驗的探索功能，開發學生智力，培養學生能力。錄屏技術可完整呈現實驗現象，增大實驗廣度，捕捉短暫瞬間，反饋學生情況，有著傳統教學不可替代的優勢。

關鍵詞：信息技術;探究實驗;提高效率;培養能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0166-02

2014年，我參加了“全國首屆洋思高效課堂教學大賽活動”，課題是《金屬的性質和利用》。我覺得這個課題很難出彩，實驗的不可控因素太多，很多現象達不到理論效果。因此實驗的設計和呈現就是這節課的突破口。所以我對癥下藥，最終這堂國家級公開課獲得了一致的好評。

1 信息技術融合教學，提高學習效率

融合是指把信息技術和學科教學有機地結合起來，信息技術是促進學習的認知工具，是豐富教學環境的創設工具，它促進了師生間的交流、將資源共享最大化，改變了傳統教和學的方式[1]。

利用itools使iPad與電腦相連，iPad的圖像經過電腦投影到屏幕上，清晰的捕捉了整個過程。這一應用彌補了傳統演示實驗的不足，使我們更大程度地利用了教學資源，提高了教學效率。這不光是教學儀器的轉變，也是教學方式的轉變。

錄屏軟件有很多種，我用的是itools，具體操作方法如下：

首先打開itools，選擇工具箱中的蘋果錄屏大師，將iPad和電腦連在一個網絡中f建議用路由器創建一個局域網，容易識別又穩定），iPad屏幕下滑打開主菜單，將選項改為itools，鏡像打開，則完成了。iPad開在相機模式，電腦上顯示的即是拍攝到的畫面;拍照片可顯示靜態，如學生練習;也可切到PPT，做到實驗、練習與課堂的無縫對接。

2 設計探究實驗，培養化學能力

化學是一門實驗學科，實驗是培養學生能力、激發求知欲的主要平臺。重視實驗探究，就是重視發揮學生的主體性，重視培養學生的探索精神和創造能力[2]。

探究這個詞很熱門，用的有些泛濫了，探究實驗并不是簡單的演示實驗、學生實驗，這兩者都是驗證性的，缺乏思考的過程。教師要挖掘實驗的探索功能，對實驗內容和方法進行改進和增補，善于引導學生得出結論，甚至發現書本實驗的不足之處，創設問題情境，變單純講述為學生思考，變教師做為學生做[2]。在探究實驗的過程中，學生主動搜索生活經驗和已學知識，通過合作、比較、討論等方式獲得新知。不光加深了對概念、原理的理解，還培養了實踐能力，激發創新意識，引導創造性思維，這對轉變學生的學習方式，激發學生的興趣有積極的作用。

設計實驗探究，一定要對實驗藥品，實驗方式反復推敲。我們在教學中會遇到一些問題，如現象不明顯甚至與理論相反，反應時間長等，在金屬這一課尤為突出。生活中幾乎找不到純金屬，干擾嚴重，實驗效果大打折扣。針對這些問題，我是這樣設計實驗的：實驗室中的鋁片和鐵釘表面都有鍍層，打磨前也是有光澤的，學生得出的結論往往是打磨前后沒變化。針對這一情況，我把鋁片泡在氫氧化鈉溶液中，再露置在空氣中讓它氧化變暗;鐵釘選擇了生銹的，鐵銹是鐵的氧化膜，它和里面的鐵的對比就明顯了。后面要講到的鐵和鹽酸反應很慢，現象不能當場看到，我就提前兩天做準備，既要保證淺綠色出現，又不能被氧化，讓學生自己觀察得出亞鐵離子是淺綠色的。

我的整節課都是圍繞著實驗進行，具體我是如下統籌規劃的。

2.1 讓化學走進生活，突出學科生活化

物理性質：金屬一般通性

生活中到處都是化學，并不僅限于實驗室。我準備了鐵、銅、鎂、鋁四種金屬放在一起，讓學生根據生活經驗分辨，課件展示典型的物品（有銅鏡、鐵鍋、銅線、鋁箔），總結出金屬一般都有的物理性質。

2.2 開展探究式學習，體驗探究的快樂

觀察四種金屬，除了銅，別的都沒有光澤，究其原因，學生討論后能答出銅的化學性質穩定，別的與氧氣反映了。我說能不能用簡單的物理方法來看看它們的廬山真面目？學生的興致被調動起來——打磨，于是探究的過程開始了。

打磨后觀察，確實金屬都是有光澤的。我引導學生觀察金戒指，亮閃閃的性質穩定。我說常溫下如此，灼燒一下會如何呢？學生們躍躍欲試，小A上講臺做實驗，我用ipad拍攝，圖像投影到大屏幕上。這個過程用一句俗語概括是——真金不怕火煉。這句話隱含的意思是別的金屬怕火，鎂、鐵絲都可以與氧氣反應。我因勢利導，銅常溫下保持了它的本色，給它一個較高的溫度又如何？于是過渡到金屬的化學性質。學生動手實驗，看到銅由紅變黑。

化學性質：金屬與氧氣

一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以我精心準備了鋁的實驗，加熱鋁片，發紅、變軟、懸而未滴，學生看到此奇特現象異常興奮，大大提高了興趣。我啟發說，我們發現它是可以晃動的，說明它有液體，可是又不滴落，說明又有固體，這是怎么回事呢？（展示鋁和氧化鋁的熔點）。學生討論后回答，外層是氧化鋁熔點高，包裹著里面熔化的鋁。我強調氧化鋁是致密的，所以里面的液體鋁不會滴出來。

化學性質：金屬與稀酸

通過真金不怕火煉，我很自然提出下一個問題，黃金能否經受得住酸的考驗呢？學生踴躍舉手，將戒指放入鹽酸中，沒有任何變化。那么其他金屬也這樣嗎？請大家動手做做看。（分為A、B組各三組，A組做鎂、鐵、銅，B組做鋅、鐵、銅）分組實驗有利于培養學生的合作精神。

一段時間后，我先讓兩組學生展示銅的實驗（不反應，再次說明化學性質穩定），接著請B組同學把鋅拿出來，（學生回答，有氣泡，速度適中，我取一支放講臺上，塞塞子）;A組同學把鎂拿出來，（什么都沒有）我驚奇地問，怎么什么都沒有??？你放了鎂條嗎？（學生說放了）那你看到了什么現象？（氣泡很快）你覺得比起鋅呢？（更快）。通過對比試驗，大家總結出了鎂最活潑，鋅其次，銅最穩定。

B組同學沒有做到鎂條，很遺憾，看老師再來做一遍。f學生拍攝，大量氣泡，試管放試管架上，塞塞子）我們學習過反應前后元素種類是不變的，大家推測下氣體可能是什么？f學生大聲說，是氫氣）如何驗證？學生思考后說點燃聽爆鳴聲。我點燃鎂條的試管口的氣體，如我們所想發出尖銳的爆鳴聲。鋅的試管中氣體累積了一段時間，也聽到爆鳴聲;這就讓學生自己得出了生成氫氣的結論，而不是老師灌輸。

最后，我們把鐵釘拿出來，學生說看到氣泡，但很慢。演示實驗是學習的重要途徑，但有時會因為裝置、安全性、時間等因素使效果大打折扣。為了彌補時間的不足，我拿出兩天前做的試管，學生觀察仍有氣泡，溶液是淺綠色的。我敘述說，兩天了它還在反應，真的是很慢，你們的實驗才做了幾分鐘，反應太慢，產物太少，試管留在教室里，時不時去觀察下，過兩天你們也會看到淺綠色的，淺綠色是亞鐵離子的顏色，鐵與鹽酸的反應和鎂、鋅類似。親眼見證實驗現象讓學生留下了深刻印象，實驗的意義就在于此。

2.3 開展比較式學習，培養總結能力

我讓學生把課堂開頭打磨過的鋁找出來，邊說邊發用氫氧化鈉浸泡過的鋁片，我說這是老師用化學方法處理的鋁片，對比一下和你們的有什么不同？把兩片鋁片放入小燒杯中，倒人稀鹽酸，對比觀察實驗現象（老師的鋁片反應較快）。我說這是怎么回事呢？（提示比較兩種鋁片的光澤度）學生說老師的鋁片更亮，我說因為鋁片表面的氧化膜被化學方法完全去掉了，大家用打磨的方法是很難將氧化鋁除盡的，這再一次說明了氧化鋁是——致密的。

2.4 設計開放性實驗，開拓發散思維

實驗設計是學生主體積極的觀察、思考、探究的過程，該過程中學生參與了知識的形成，本身就是一種創造。學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，開放式實驗的目的就越能達到。結合本課內容，我留了兩個思考題，能否讓鐵在空氣中燒起來;如何加快鐵與稀鹽酸的反應。第一個問題我準備了鐵粉，將鐵粉灑在蒸發皿中燃燒的酒精上，火樹銀花的景象學生肯定經久不忘;至于如何加快鐵與酸反應，方法很多，用鐵粉、提高酸的濃度、加熱等。開放性實驗各種情況都有可能出現，詞不達意或者錯誤的結論都有可能，教師要點出不妥的地方，對學生正確的，有創意的想法加以肯定，取眾人所長，把方案越做越完美。

3 技術融合實驗教學，因超越而美麗

最后談一下課的整體思路，整節課圍繞著一般金屬物理和化學性質的共性和特性來展開，我主要利用實驗來呈現金屬的性質。課堂教學忌諱照本宣科，把內容分為幾個板塊，相互間毫無聯系。所以我設計了金戒指這樣一條主線。講到物理性質時它的光澤很典型，從深究它為什么那么久還金燦燦的，引出它的化學性質穩定，這就過渡到了化學性質;實驗證明烈火的考驗也難不倒它，這就引出了金屬與氧氣反應;真金不怕火煉，是否也能經受住酸的洗禮呢？引出金屬與酸反應。金戒指這條主線，把課堂由物理性質過渡到化學性質，在后面一塊又把和氧氣的反應過渡到稀酸的反應，提起這條線，就能把整堂課提起來。實驗貫穿了整個課堂，信息技術的應用也就貫穿了整個課堂，在技術支持下的探究課堂，因超越了常規而格外美麗。

參考文獻：

[1]宋敏.信息技術與課程整合有效性探索[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]曾芳.讓物理教學更貼近生活[J]福建基礎教育研究，2011（5）：62-63.