基于學科核心素養的小學英語教學模式變革的研究

關妙紅

【摘要】? 核心素養是學生在學習過程中形成的適應社會發展的能力及品格。對于非母語的英語學科，同語文一樣是語言學科，其對培養學生的語言能力、思維素質、文化品格、學習能力等有重要促進作用。素質教育對小學英語教學提出了更高要求，要求教師在教授學生語言知識的同時培養學生的核心素養。文章先分析小學英語核心素養內涵的基礎上探討培養學生核心素養的具體對策。

【關鍵詞】? 小學英語 核心素養 教學變革 路徑

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-105-01

2014年3月，教育部頒布了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根任務的意見》，提出了核心素養概念，并要求各教育階段要將核心素養融入各科目教學過程中。小學階段是學生進入系統學習的初級階段，學生良好學習習慣的養成、科學學習方法的掌握都依賴教師的引導。小學英語教師要以核心素養為切入點，創新教學方式，以幫助學生在英語學習過程中形成系統的知識體系，提升核心素養。

一、小學英語核心素養的內涵

1.語言能力

語言能力是英語核心素養之一，也是其他核心素養養成的前提。英語語言能力主要指學生用英語進行情感表達的能力，既包括英語詞匯、語法、話題、語境、語篇等基礎語言知識能力，又包括聽、說、讀、寫、看的語言技能，還包括學生對英語語言知識的認知及其對個人成長的影響的理解。當學生在英語學習達到一定階段時，就會形成一定的語感，并以語言為依托提升思維品質和文化素養。

2.思維品質

思維品質是英語核心素養的關鍵，主要表現在學生的思維差異性，是衡量學生思維發展水平的重要標準。語言是思維的工具，語言結構也決定了學生的思維方式。在英語語境中，學生通過邏輯思維、表達方式進行學習表達。學生的英語學習過程是通過對語篇的觀察、理解、分析、評價和創造的過程，這種學習過程能彌補學生單一的思維方式，使學生的思維更靈活，更具批判性。

3.跨文化意識

跨文化意識是英語核心素養養成的標志，是學生通過英語學習形成正確的價值觀念，并能理解和包容其他文化，不排斥其他文化，并認可不同的優秀文化。在英語學習過程中，學生對英語語篇中展示的文化背景知識進行體驗、反思，以正確辨別文化，實現對中外文化差異的理解，養成一定的文化素養，提高文化品格，最終在開拓視野的基礎上提升跨文化交流能力。

4.學習能力

學習能力是學生形成核心素養的保障，主要是學生拓寬英語學習渠道，提高英語學習效率的能力。主要包括學生能樹立正確的英語學習態度，總結出適合自己的英語認知、交際策略，同時進行學習平臺的開發，利用豐富資源提升英語水平。

二、基于核心素養的小學英語教學變革路徑

1.通過情境創設發展學生的語言能力

小學生年齡決定其注意力時間短，喜歡有趣的事物。在實際教學時，教師可以根據教學內容創設適當的情境，并引導學生在情境中利用英語進行交流，以提升語言能力。如在講授關于圣誕節的內容時，教師可以設計圣誕節的生活情境，讓學生在過圣誕節的模擬情境中利用英語與同學進行交流。在課程開始，教師可以用歌曲或游戲的模式進行課程導入，教師準備好與圣誕節有關的圖片為學生提供一個學習語境，之后讓學生通過交流提高語言能力。

2.通過問題設置提升學生思維品質

首先，教師創設一個話語空間，鼓勵學生發散思維。在實際教學時，教師盡可能為學生提供利用英語進行表達的機會，目的是幫助學生建立發散思維。如在講述西方重要城市的內容時，如美國紐約，基于核心素養，可以先設置一個話語空間，讓學生以小組為單位進行紐約的相關知識的查詢。學生可以通過書籍、網絡等搜索紐約在美國地圖上的位置，之后利用演講的形式陳述一下關于紐約，以實現英語交流。

其次，教師通過設置疑問調動學生的學習熱情。在小學英語課堂上，教師的平鋪直敘無法調動學生的興趣，教師要大膽設置疑問，以調動學生的學習熱情。如在進行“Colors”相關知識講授時，教師可以先利用多媒體為學生提供不同顏色水果或蔬菜的圖片，讓學生說明水果的顏色，之后再引導學生掌握關于“What color is it？”等句式，這樣學生可以集中注意力進行思維的發展。

3.通過拓寬交際提高學生的文化意識

語言是文化的外在表現形式，是文化的載體。英語學習的主要目的是讓學生了解不同國家的文化差異，以培養學生跨文化交流能力。在實際教學過程中，教師可以挖掘英語教材中的育人素材引導學生認識其他國家或民族的文化現象。如在學習“Easter”時，教師可以為學生講述復活節的來歷及復活節的習俗;在學習萬圣節時，教師可以為學生講述萬圣節的來歷，并組織學生在班級搞一次小型的萬圣節活動，讓學生以小組為單位帶上自己準備的南瓜燈去收集糖果。學生在實踐活動中拓寬了交際面，也加深了對不同國家文化的認知。

4.通過多元化教學方式提高學生的學習能力

學生的學習能力除了能高效掌握英語知識外，還要有英語持續學習的興趣。在核心素養背景下，教師要采用多元化教學方法，以為有效提升學生的學習能力提供支撐。教師可以讓學生對知識內容進行提前預習，預習時劃出生詞，對不確定的詞匯要通過詞典等查找意思，同時找出文本難點。教師要為學生創設輕松自信的課堂氛圍，使學生在課堂活動中通過對舊語言知識的激發為新知識學習奠定基礎。

總之，在素質教育背景下，小學英語教學目標已由傳統的生存向發展轉變，教師實施英語教學不僅要關注學生對詞匯、語法、語篇知識的掌握，更重要的是培養學生的品格和適應社會的關鍵能力。教師要不斷總結基于核心素養的英語教學創新策略，以將核心素養的培養落到實處，以促進學生全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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