教學雙向評價法在消毒供應中心帶教管理中的應用探討

李桃

廣西中醫藥大學第一附屬醫院消毒供應室，廣西 南寧 530022

臨床帶教是將學生在學校所學習到的理論知識與實踐互為有機結合的平臺，臨床帶教是護理教育教學過程中不可或缺的組成部分[1]。臨床帶教的質量直接決定了學生的學習和操作質量，消毒供應中心是醫院重要組成部分之一，與此同時也是醫院控制感染的關鍵場所，學生在消毒供應中心掌握好基礎操作和理論知識等能夠為今后開展護理工作奠定基礎。消毒供應中心的相關工作較為嚴謹且需要工作人員具備高超技術，所以給臨床帶教帶來巨大挑戰[2]。有資料顯示，開展教學雙向評價法可以有效提高護理專業學生的理論知識和臨床操作[3]。教學雙向評價法通過學生和教師之間的雙向評價，促使學生掌握更多的理論和操作，讓帶教老師也能夠日益完善自身業務水平。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院消毒供應中心（在2017年2月-2019年2月）搜集的86名護理專業學生一般資料。實驗組中有40名女學生、3名男學生；對照組中有41名女學生、2名男學生；實驗組學生的平均年齡為（20.14±1.63）歲，對照組學生的平均年齡為（20.22±1.51）歲。

1.2 方法 兩組學生均使用相同的帶教方法，結合大綱要求，在消毒供應中心根據不同操作區域和不同工作崗位，將學生分成以下幾個區域內的崗位：其一，去污區域；其二，檢查區域；其三，包裝滅菌區域；其四，無菌及下收下送區域。帶教老師的崗位輪轉時間為：90d1次；學生輪轉時間為：一個崗位7d。

對照組在教學管理過程中應用傳統評價方法，在學生出科之前由科室的帶教老師對學生進行相關考試，再填寫鑒定表。

實驗組在教學管理過程中應用教學雙向評價法，根據消毒供應中心的崗位具體職責和學生的具體實習計劃等由考試帶教老師與護士長制定學生評價表（主要包括儀容儀表、語言溝通技巧、技術操作以及各項規章制度等指標評價，評價結果由帶教老師填寫）和帶教老師評價表（主要包括技術水平評價、負責態度評價以及互動性評價等指標，評價結果由學生填寫）。在學生出科之前進行問卷調查，帶教老師對每一名學生填寫考核評價表，由帶教老師統一講解考核標準，再予以回收。

1.3 觀察指標 分析兩組學生的平均理論考試成績、帶教老師對學生的綜合評價（儀容儀表、語言溝通技巧、技術操作以及各項規章制度等，總分為100分，分數越高說明老師對學生的各項綜合評價越高）以及學生對帶教老師的技術水平評價、負責態度評價以及互動性評價等。

1.4 統計學方法 資料分析采用SPSS 21.0統計軟件進行統計分析。定量數據用均數±標準差（Mean±SD）表示，組間比較采用Student’s t檢驗；計數資料用率或構成比表示，組間比較采用χ2檢驗或精確概率法。所有統計檢驗均為雙側概率檢驗，檢驗水準為0.05。

2 結果

2.1 兩組學生的平均理論考試成績比較 實驗組學生的平均理論考試成績為（85.65±2.12）分，對照組學生的平均理論考試成績為（70.17±2.36）分，實驗組學生的平均理論考試成績顯著高于對照組（P＜0.05）。

2.2 兩組帶教老師對學生的綜合評價分析 實驗組帶教老師對學生的綜合評價（儀容儀表、語言溝通技巧、基礎理論知識、技術操作以及各項規章制度等）顯著高于對照組（P＜0.05），見表1.

2.3 兩組學生對帶教老師的技術水平評價、負責態度評價以及互動性評價比較

實驗組學生對帶教老師的技術水平評價、負責態度評價以及互動性評價等顯著高于對照組（P＜0.05），見表2。

3 討論

在消毒供應中心的帶教管理工作中，帶教老師一方面是工作人員，另外一方面是教師，所以對帶教老師的技術水平以及是否能夠帶動學生的積極性等具有顯著要求[4]。教學雙向評價法應用在消毒供應中心帶教中可以讓教師根據學生的具體情況來制定計劃，在帶教過程中嚴格執行相關標準制度，給予學生以更多的關心，繼而顯著提高帶教質量[5-6]。本文研究結果顯示實驗組學生的平均理論考試成績顯著高于對照組（P＜0.05）；實驗組帶教老師對學生的綜合評價（儀容儀表、語言溝通技巧、基礎理論知識、技術操作以及各項規章制度等）顯著高于對照組（P＜0.05），實驗組學生對帶教老師的技術水平評價、負責態度評價以及互動性評價等顯著高于對照組（P＜0.05）。上述研究結果顯示教學雙向評價法可以充分發揮師生積極性，讓帶教老師改變傳統帶教觀念，不斷提高學生的學習水平。

表1：兩組帶教老師對學生的綜合評價分析（分）

表2：兩組學生對帶教老師的技術水平評價、負責態度評價以及互動性評價比較（例）

綜上所述，教學雙向評價法在消毒供應中心帶教管理中的應用效果顯著。