“互聯網金融營銷”課程思政教育案例探討

【摘 要】 思想政治教育融入到平時的理論知識教育是近年的改革新趨勢，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人成為教學新目標。本文對“互聯網金融營銷”課程的思政建設路徑進行了分析探討，并給出將課程知識點與思政有機結合的實例供參考。

【關鍵詞】 “互聯網金融營銷”課程 思政教育 有效路徑

一、研究背景與研究意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就明確指出，要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。如何以課程為載體，將課程與思政內容緊密結合，進成為高校教育工作者的行動指南。本文以“互聯網金融營銷”課程為例，探索互聯網金融類專業課程思政建設的有效路徑，以提升專業課程的育人效果。

二、“互聯網金融營銷”課程分析

“互聯網金融營銷”是以互聯網絡為基礎，利用數字化的信息及金融網絡媒體的交互性和來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷類學科?；ヂ摼W金融營銷模式涵蓋范圍很廣，包括銀行、保險、證券等。通過該門課程的學習，學生將學習與互聯網相關的營銷新技術、方法和技能，進而有效以種種創新方式幫助企業提升在網絡渠道的競爭力。在講授課程過程中，可以將近年來發生的與互聯網金融營銷相關的案例融入課堂中，在講解真實案例的同時，找到切入點，融入科學精神，教導學生正確的營銷理念與方式，引導學生樹立正確的價值觀念，培養學生的社會責任感與使命感。

三、“互聯網金融營銷”課程思政建設的有效路徑

課程思政的建設可從教學內容、教學方法、考核評價等方面著手，目的在于提高課堂教學水平和人才培養質量。 主要內容如下：

1）完善教學大綱。 目前教學大綱主要是教材內容為主。進行思政課程建設時，應將認真嚴謹的職業精神融入現有的大綱中， 把社會主義核心價值觀結合到相應的互聯網營銷案例中，盡量將每一個思政元素都能合理融入專業課程內容。

2）改革教案教法。 當前的教案與教法，難以適用于加入思政元素的課程體系。應該將更新后加入了思政元素的教學內容，與原有的教學框架體系巧妙合二為一，將互聯網金融營銷課程講授的營銷案例與我國思想政治相關的內容有機結合起來，在進行教材內容講授的同時融入容易被學生接收、貼近學生生活的思想政治教育，潛移默化影響學生。

3）重建考核評價體系。 在互聯網金融營銷考試中增加部分主觀試題，內容可涉及包括國家相關政策、國內國外最新時事等，從而考核學生對理論知識的靈活掌握及思政問題的理解。在互聯網金額營銷日常課程中，也可賦予更多分數在日常的思政話題的討論中，同時考核集體意識、合作精神。

四、“互聯網金融營銷”課程思政教育案例概述

本次課程涉及的思政教育是結合“互聯網金融口碑營銷”一章的內容進行的，在講解互聯網營銷的同時，融入道德層面的思政教育內容。在本章中，將河南牧業經濟學院14級飼料與動物營養專業大二學生校園貸無力嘗還，最終在青島跳樓自殺案例引入課堂中，培養學生的營銷操守和道德。該同學涉入校園貸是因為賭球。他稱自己在2015年1月份在網上接觸足彩，最多一次，曾經贏了7000元，非但沒有罷手，反而越陷越深，最后他在“代理”的“引導”下迷上了境外賭球。賭博有贏有虧，在虧錢時，他想到借助貸款的方式借錢，進入賭場再把錢賺回來。借錢時容易，還錢時才知道可怕-這位同學在P2P網貸平臺上借款眾多，利滾利導致金額越來越大。當他已經掏空家里所有積蓄，甚至非法假借同班同學的身份信息在平臺繼續借款，都還未能填完自己的窟窿后，他收到了來自平臺方催債者的進一步威脅：告知周邊人讓他聲名狼藉。一步步的緊逼施壓，越陷越深卻無法自拔，讓他走向輕身這條絕路。

進一步剖析案例時，可從對不良“校園貸”危害認知方面進行思政教育。從行業角度出發，應呼吁互聯網金融相關從業者加強放貸的審核管理，提高責任意識，培養良好且可循環的貸款環境。而作為“互聯網金融”專業的學生，未來從事的行業很可能涉及到此類信貸公司，因而在校內加強該專業學生的思想政治教育，從長遠來看，該行業的整體責任感或將有所提高，缺乏對申請人貸款資質審核的情況或將改善。我國法律做出過明確規定，年利率在24%以內，法院給予保護;年利率在24%-36%之間，借款人有權拒絕還款;年利率超過36%，合同無效?？偠灾?，年還款利率超過24%的，就是我們俗稱的高利貸，如果某互聯網金融公司的貸款年利率已經超過24%，那么這種公司的貸款不受法律保護。該專業學生未來擇業時，需要認真了解公司的運作流程，貸款條件再做決定，避免自己成為不良貸款公司的幫手。從消費者角度出發，應推崇正確消費觀，切勿盲目拜金和攀比。部分大學生缺乏自控能力，難以做到真實評估自己的可支配收入水平與消費水平，或者明知可支配收入無法匹配預期消費水平，但被盲目攀比、拜金主義等沖昏頭腦，不負責任選擇了信用貸款來滿足自身消費需求。大學時期是人生中既有依賴性又有獨立性的特殊階段，此時的大學生，一是因為脫離管教，開始突顯個性并且崇尚自由;二是獨立支配生活費，有強烈的自主消費愿望，但由于大學生思想尚不成熟，再加之商品五花八門的廣告宣傳，內外夾擊，部分學生無法跳出商品網編織的“意義圈套”，無法冷靜審視商品的使用價值本身是否與自己的真實需要相契合，進而盲目沖動地進行消費。

【參考文獻】

[1] 肖萍，《金融時間序列分析》實施課程思政教學的探索，機電教育創新，2020年1月上

[2] 李雪琴，“財務會計”課程思政教育案例探討 ——基于上海立信會計金融學院思政課程案例，新會計（月刊）2018 年第 11 期（總 119 期）

[3] 蔡美珠，互聯網金融背景下大學生“校園貸”的風險防范與教育引導，太原城市職業技術學院學報，2019年第2期

作者簡介：袁小雅（1993.12-）女，學歷：碩士研究生，助教，單位：四川郵電職業技術學院，研究方向：互聯網金融