走進故宮

【摘要】本文以發展學生的英語核心素養為目標，結合牛津版七下Unit3 Welcome to SunshineTown的Integrated.skills教學實踐，探索如何將核心素養有效融入初中英語聽說課堂教學，培養學生良好的思維品質和文化意識，提高他們的語言能力和學習能力。

【關鍵詞】英語核心素養;聽說課教學實踐;探索分析

【作者簡介】王莎，北京師范大學常州附屬學校。

一、 研究背景

英語學科的核心素養包括思維品質、文化意識、學習能力和語言能力四個維度。在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等能力;文化品格是指學生的跨文化交際意識和能力;思維品質是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創造性;學習能力則強調學生運用科學的學習方法去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。教師在培養學生英語核心素養的過程中，不但要關注學生英語的基礎知識，同時，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，使其從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發他們學習英語的興趣。

二、課例背景

教學文本選自牛津版英語教材七下Unit3 Welcome to Sunshine Town的聽說綜合Integrated skills部分，要求學生通過海報和聽力材料獲取有關故宮的知識，能運用這些信息完成不同的聽后任務，最后將所學與生活實際相結合，形成一段既符合英語語言習慣又具個性色彩的邀請友人參觀自己家鄉的對話。

三、教學實踐與分析

Step1 Warm-up

1. Free-talk：

組織教學，出示一張北京的圖片，同時引導學生思考并自由作答：Which place in Beijing cant we miss？

2. A video about the Palace Museum

觀看視頻，欣賞文中將提到的5所宮殿的圖片，和氣勢恢宏的樂曲。

3. Learn more about the Palace Museum

學生小組競猜，搶答如下問題：

Is the Palace Museum square or round？

Who lived in it？

Which two colors are the main colors of it？

Whats at the southern end of it？

[設計意圖]將話題由“北京”自然過渡到“故宮”，通過播放視頻和小組競猜的形式，引起學生的學習興趣，感受紫禁城的魅力，激活學生對故宮的已有認知。

Step2 Presentation

1. Listen to an brief introduction about the Palace Museum

限時40秒，聽完后，回答以下問題并做簡短記錄：

Who lived in the Palace Museum？ When did the kings live in it？ Why is it like a treasure box？ What do the numbers mean？

2. listen again and pay attention to the numbers and the three palaces

側重找出這幾個數字的含義以及三所宮殿的名稱（劃橫線部分）：720，000 square meters? ? 9999.5 rooms

A 10 meter-high wall? ? ?a 52 meter-wide river

3 palaces：Baohe Palace / Zhonghe Palace / Taihe Palace

[設計意圖]《課標》建議教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。此處就根據學生認知規律，對教材的聽力作了補充。一方面增進學生對故宮的整體了解，為分說故宮的幾所宮殿做鋪墊;另一方面幫助學生進入主題聽力狀態，試著獲取細節信息。 此外，特殊疑問詞是構成文本的基本框架和基本要素，學生可以通過聽來對所給細節信息進行歸納。

Step3 Listening

1. Pre-listening

首先閱讀參觀故宮的活動海報，并猜測生詞的意思，比如“throne”和“work”，而后填寫書上表格。此時，教師引導學生思考如何快速而準確地獲取剩下的細節信息，從而給出聽力技巧：把握好聽兩次的機會，每次有側重地獲取不同的目標信息;注意聽力中出現的關鍵詞;對于字數較多的信息，則用速記法，比如只寫出首字母。

[設計意圖]聽前仔細閱讀所給信息，有助于預測正確答案，也有利于思考采取何種聽力策略，才能降低聽力難度。

2. While-listening

1st listening：聽第一遍錄音，并重點獲取時間和皇極殿、奉賢殿和中和殿的具體信息。

2nd listening：聽第二遍錄音，判斷課后5個句子的正誤，有錯誤的需標明正確答案。

[設計意圖]鑒于聽力材料長且信息多，故此處播放兩遍，同時引導學生采取分兩步走策略，第一遍重點聽取時間和事項信息，第二遍，在已理解聽力材料的基礎上，辨別細節信息的真假，如此一來，不僅能幫助學生更準確地獲取細節信息，也有助于訓練其處理信息的能力。

Post-listening

在前兩次聽的基礎上，學生回憶主要信息，并以Neil的口吻完成故宮的口頭介紹。

[設計意圖]以口頭輸出的方式，檢測學生完成聽力活動的結果。學生積極轉換學習策略，使自己的已知信息在補全篇章中生成強化。學生不僅能輸出重點短語與完整的句子，有效鍛煉語言能力，而且能在頭腦中深化對故宮的了解。

Step4 Speak up

1. Think and talk in pair

參觀完故宮，Simon邀請Neil一起游覽北海公園。由此，學生兩人一組，思考并討論如何幫助Simon制定游覽計劃，最后總結要點：

Where are they going？ What can they do there？ When shall they meet？ Where shall they meet？ How can they go there？ How far is it？

2. Read and answer

帶著以上的問題，學生大聲朗讀書上對話，并尋找答案。

3. Learn the key expressions in groups

學生劃出自認為比較重要的詞組、句型，以及問題，而后四人一組進行交流，互幫互助，最后教師將這些詞組和句型出示在PPT上，并帶領學生一起朗讀：

Would you like to go to…？? row a boat on the lake

How far is …from …？? ? ? ?Its about 40 minutes by bus.

have a good time? ? ? ? ? ? in front of

[設計意圖]鼓勵學生獨立思考如何制定游覽計劃，和自主朗讀課文尋找答案，自己理清對話的邏輯關系，增加理解性輸入;之后，互相交流學習重點詞組和句型，強化語言知識的積累，鍛煉獨立思考和解決問題的能力，并為最后的語言輸出打下基礎。

Step5 Task：Show foreign friends around Changzhou

通過PPT呈現本節的終極任務：根據四位友人的喜好，結合常州當地的實際，選擇適合他們游玩的地方;并利用本節課所學，兩人合作，在5分鐘內編一個新對話;最后，自愿上臺展示，同時注意語音語調和情感投入，并選出表現最好的兩組。

[設計意圖]本環節是以運用為目標的任務活動。從創設真實情境到構建語篇策略，充分調動學生全員參與課堂的積極性。明確的小組分工，確保每個學生都能在課堂上學有所得。同時，注重發展學生評價和創造的思維能力。

Step6 Summary

邀請學生主動說出本節課所學內容，而后教師做簡短總結：從走進氣勢恢宏的故宮到介紹熟悉的故鄉，我們和友人一起走走停停，流連忘返，只是祖國的大好河山可不止這一兩處，讓我們帶著 well-thought-out plan，去欣賞更多的風景吧。

[設計意圖]學生是課堂的主體，唯有學生自己能夠說出學到了哪些內容，才稱得上是真正的收獲。教師最后的簡單總結既引燃了學生愛國愛家的情懷，也給出了溫馨的提示，即和友人相約出行，最好有詳盡周全的計劃，再次點亮了主題。

四、教學反思

本節課以學生的英語核心素養四維目標為引領，始終把學生放在課堂的主體地位，引發其獨立思考，積極探索。通過扎實的聽說訓練，使他們帶著向往“走”進了故宮，學會了如何與友人相約出行，發展了聽與說的能力，提升了語言思維水平。在此基礎上，又增強了學生的文化自信，引導其愛國愛家，帶著詳備的出行計劃去游覽祖國的大好河山，英語的工具性和人文性得到了有機結合和統一，充分體現了英語學習對培養學生核心素養的價值。

參考文獻：

[1]李露華，張海燕.英語學科核心素養的內涵及運用[J].亞太教育， 2016（30）：278-279.