部編版小學語文教材插圖的特征及應用策略

林斯雅

摘 要：插圖是教材的重要組成部分，可以為教師優化課堂教學方法、提升課堂教學質量提供良好的支持，是一種十分重要的教學資源。文章從部編版小學語文教材插圖整體情況入手，對部編版小學語文教材插圖的主要特征進行綜合闡述，探討了教學中部編版小學語文教材插圖的運用策略，以期能更好地提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：部編版;小學語文;插圖;特征;應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-20 文章編號：1674-120X（2020）36-0035-02

插圖是配置在教材文本中，并可以幫助說明文本內容的輔助性資料，是一種十分重要的小學語文教學資源。隨著部編版小學語文教材全面投入使用，幾乎每篇課文都配有數量不等的插圖，為教師開展課堂教學提供豐富的插圖素材，為教師優化課堂教學方法、提升課堂教學質量提供良好的支持。因此，教師必須主動更新傳統教材資源開發理念，積極樹立圖文一體的教學設計理念，合理使用教材插圖來開展課堂教學，以便更好地提升小學語文課堂教學效果。

一、部編版小學語文教材插圖整體情況

小學階段尤其是一二年級的學生，由于剛剛從學前階段進入小學階段，他們對文本的認知能力較為有限。編寫者針對學生這一身心發展特點，在部編小學語文教材中合理配置和編排了插圖，讓課文和插圖相互呼應，使學生通過觀察課文插圖得以初步理解課文所要表達的含義。這些插圖合理分布在部編小學語文教材封面、課文、課后練習題等地方，可以充分發揮出插圖的輔助作用，更好地激發學生的語文學習興趣。通過對部編版小學語文教材插圖的分析可以發現：一年級教材中插圖所占比重較大，每篇課文均配有1-2幅插圖，甚至一些插圖作為背景圖占據兩頁，文字則浮于插圖上方。一年級拼音模塊的插圖達到每頁3幅以上，識字模塊的插圖均達到2幅以上，而二、三年級教材插圖數量則有了一定的減少。應該說，部編版小學語文教材插圖的設計、編寫和排版，貼合學生具體形象思維，充分體現了以生為本的教育理念。部編版小學語文教材插圖的種類、風格各異，根據不同維度可以將教材插圖進一步劃分：

（一）根據插圖的抽象水平分類

根據插圖的抽象水平，可以將部編版小學語文教材插圖細分為描繪圖、漫畫圖以及實物圖三類。實物圖通常是對日?，F實生活的真實寫照，如一年級下冊《吃水不忘挖井人》中的“水井圖”就是實物圖的典型代表。描繪圖雖然也是來源于現實生活，但對現實景象進行了一定的概括，如一年級下冊《文具的店》中的“母女對話圖”就是描繪圖的典型代表。漫畫圖則是對現實情景的高度異化，通常將各種動植物或非人物品擬人化，使插圖能夠更好地吸引學生注意力，如一年級下冊《四季》中的“青蛙圖”就是漫畫圖的典型代表。

（二）根據插圖的組織形式分類

根據插圖的組織形式，可以將部編版小學語文教材插圖細分為獨立圖、發散圖以及序列圖等不同類別。獨立圖通常是指相對完整的單幅圖，可以不受其他插圖影響，獨立表達完整的含義，如一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的插圖就是獨立圖的典型代表。發散圖則是指由多張插圖共同表示同一個主題或者中心內容，如一年級下冊《怎么都快樂》中的四張插圖就是發散圖的典型代表。序列圖主要按照事情發生的先后順序進行排列，多張獨立圖連接起來以更好地表達文章的主題，如二年級下冊《小馬過河》中的三張插圖就是序列圖的典型代表。

（三）根據插圖的內容分類

根據插圖的主體內容，可以將部編版小學語文教材插圖細分為人物插圖、自然現象插圖、動植物插圖以及故事情節插圖等。部編版小學語文教材插圖主要以人物、動植物插圖為主，其他內容的插圖較少涉及。人物插圖主要是以文本內容為基礎塑造出的故事人物形象，如二年級上冊《媽媽睡了》中的插圖就是人物插圖的典型代表。動植物插圖則以擬人化的方式來表現文本中涉及的動植物，如一年級下冊《要下雨了》中的插圖就是動植物插圖的典型代表。這些插圖可以引導學生加深對文本內容、主角形象的理解，有利于增強學生的思維理解能力。

二、部編版小學語文教材插圖的主要特征

（一）內容豐富，滲透核心素養

部編版小學語文教材插圖數量豐富、類型多樣、內容多元，不僅體現了部編版小學語文教材的人文性，而且滲透了語文學科核心素養，在吸引學生學習興趣的同時，有利于發展學生綜合素質。例如，一年級上冊《我是中國人》以人物插圖的形式，展現了中華各民族小朋友間的團結友愛，強烈的愛國精神。又如，一年級下冊《荷葉圓圓》以動植物插圖的形式，描繪出大自然的美好和諧，使學生學會與自然和諧相處，從而促使學生形成良好的環境保護意識。

（二）水墨寫意，弘揚傳統文化

部編版小學語文教材編寫過程中兼顧語文教育與文化傳承，其中許多教材插圖都采用中國獨特的水墨畫技法進行繪制，色彩明亮，生動形象，不僅符合小學生的視覺審美，并且可以和文本意境相互契合。在一些古詩類課文中，通版插入水墨畫插圖，詩詞與插圖相互輝映，使學生在享受文化盛宴的同時，也在潛移默化中接受中國文化審美藝術的熏陶。例如，五年級下冊《鳥鳴澗》插圖就是傳統的水墨畫，不僅與古詩詞意境相符，同時也符合中國傳統審美觀念，有利于學生提升文化認同感。

（三）貼近生活，充滿童心童趣

少一些煩悶，多一些童趣。在選用部編版小學語文教材插圖時，注重從學生的生活出發，以學生的目光去審視，在保證插圖嚴謹性的同時增添插圖的趣味性、藝術性，從而使教材充滿童心童趣。例如，一年級下冊《怎么都快樂》結合文本內容將插圖內容設計成為小男孩獨自玩積木、小男孩和小女孩一起下象棋、小朋友們一起玩游戲等，均貼近學生日常生活，可以很好地吸引他們的注意。

三、教學中部編版小學語文教材插圖的運用策略

（一）利用插圖導入，激發閱讀期待

精彩的課堂導入可以吸引學生的注意力，引導學生迅速進入課堂角色，激發學生閱讀期待，從而為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。教材插圖豐富多彩、形象生動，契合小學生的想象，教師可以巧用教材插圖開展課堂導入，從而有效激發學生內心的閱讀期待。例如，教師在開展二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學時，從第一幅插圖切入進行提問：“同學們，你們可以從圖上看到什么？”這樣不僅可以引出主題和主人公，而且可以鍛煉學生的觀察能力和表達能力。待學生觀察片刻之后，教師追問：“狐貍和烏鴉之間究竟會發生怎樣的故事呢？”學生們繼續觀察狐貍和烏鴉的神態，很自然得出“饞嘴的狐貍想吃烏鴉嘴里的肉”這樣的結論。狐貍在地上，烏鴉在樹上，饞嘴的狐貍要如何才可以騙到肉呢？烏鴉則是如何上狐貍的當呢？這兩個疑問如同小鉤子，一下子勾起了學生們內心的閱讀期待，進而使接下來的課堂教學水到渠成。

（二）運用插圖教學，放飛想象翅膀

在部編版小學語文教材中，編者在一些文本中特意留有“空白處”，這就為學生閱讀留下很大的想象空間，而教材插圖則可以很好地促進學生對文本留白的想象。因此，教師在教學過程中可以指導學生認真觀察插圖，啟發學生想象，從而提升課堂教學實效。例如，教師在開展一年級上冊《小松鼠找花生》教學時，由于文本中提到的花生結果方式較為特別，這使得小松鼠感到很為難，小學生在閱讀過程中也很容易犯難，此時就可以合理運用教材插圖來解決小松鼠和學生們心中的疑問。在課堂教學過程中，教師還可以根據插圖讓小松鼠“扮演”小蚯蚓，然后引導學生思考：“當小松鼠鉆到地下，它會看到什么？”鼓勵學生積極展開想象，有的學生說：“小松鼠一邊鉆，一邊找，終于在地底下找到自己苦苦尋找的花生果實?！庇械膶W生說：“小松鼠終于發現花生果實是長在地里的，而不是掛在枝頭的?！辈鍒D能引發學生想象，這不僅可以滿足學生好奇心理，而且可以增強學生想象能力和表達能力，更好地提高學生語文核心素養。

（三）合理解讀插圖，培養觀察能力

學生的觀察能力并非與生俱來的，而是需要后天培養和鍛煉形成的。學生在觀察插圖時很容易忽視一些信息，進而導致學生獲得的信息顯得支離破碎。對此，教師在小學語文教學過程中，應結合文本內容對教材插圖進行合理解讀，引導學生學會觀察插圖，逐步提升學生觀察能力，進而為看圖寫話奠定良好的基礎。例如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》中共有六幅插圖，前面四幅插圖中小壁虎的尾巴是短的，第五幅圖中小壁虎的尾巴變長了一些，第六幅圖則恢復到正常長度了。教師在教學時，可以將前四幅圖和第五、第六幅圖進行對比，引導學生們認真觀察插圖中小壁虎尾巴長度變化，然后要求他們根據插圖講講為什么小壁虎尾巴長度會發生變化，以此引導學生更好地觀察文本內容進行整體感知，從而為后續教學做好鋪墊。

（四）鼓勵創造插圖，深化理解認識

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基強調：“兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯?！苯處熢谛W語文教學過程中應引導學生認真觀察插圖，在熟悉文本內容之后，積極鼓勵學生自主創造插圖，讓學生根據自己的理解繪制成圖，以圖促學，事半功倍。例如，在開展二年級下冊《畫家鄉》教學時，學生們看到文本插圖中別人所畫的漂亮家鄉，都會自然而然地想到自己的家鄉。此時，教師可以在課堂上積極鼓勵學生將自己心中的家鄉繪制成圖，要求他們三天之內完成任務，到時再舉辦一場“畫家鄉”的展覽。這樣的課外作業必然會激發學生創作興趣，在開始繪畫之前會主動閱讀《畫家鄉》這篇文章，從而為接下來的創作打牢基礎。學生興趣盎然，根據自己的理解和記憶繪制自己美麗的家鄉，然后教師組織學生參加“畫家鄉”圖畫展覽，從而有效加深學生對文本的理解和認識。

參考文獻：

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