小學數學分層異步教學的實施策略分析

楊薇

摘 要：文章首先闡述了分層異步教學的概念，然后分析了小學數學教學中應用分層異步教學的重要性以及幾項基本原則，最后從分層劃分、目標選擇、分層提問、特殊指導、分層練習、區別評價、小組合作七個角度去談小學數學分層異步教學的具體執行策略，希望借此不斷提升小學數學教學質量和教學效率，促進學生未來不斷發展與進步。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;策略;分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）36-0077-02

當前素質教育改革日漸深入，數學教學環境變化可謂日新月異，對學生進行綜合素質培育顯得尤為關鍵和重要。數學應用能力是學生綜合素養中的關鍵一環，旨在強化學生的學科素養，教師可使用分層異步教學方法，最大限度地發揮出小學數學課堂教學效果，既滿足學生學習需求，又進一步地激發學生們的學習興趣，使其潛能得以全面迸發。

一、分層異步教學概念的內涵

分層異步教學有著層層遞進的特點，突出因材施教的基本原則，滿足了學生的學習需求及其認知規律。學生屬于獨立個體，學生和學生之間的差異性甚是明顯，使用分層異步教學法，使得教學目標和教學活動等都更富針對性。分層異步教學期間，數學教師可按照學生學習實情去制訂教學方案，對學生層次進行科學劃分，而后按照不同教學需求去劃分組別，在細化教學目標的同時，讓學生自主學習偏好內容和選定學習模式，綜合性提升學生的數學自主學習能力。

二、小學數學分層異步教學的重要性

首先，激發學生的學習興趣。小學生普遍有較強的表現欲與好奇心，教師若依舊使用填鴨式教學法進行數學教學，必定會削減學生的學習熱情。分層異步教學則不同，教師通過數學分層異步教學可以為班內學生創建輕松愉悅的教學氛圍，讓他們自主進行學習，端正態度，激發學生們的學習積極性和主動性，繼而他們也會慢慢愛上數學這門學科。

其次，促進全員發展。每個學生的學習能力和心智特點以及認知能力等都各不相同，在“滿堂灌”的課堂上，學生們被動聽講，這與新課改目標背道而馳。分層異步教學可以實現因材施教，加強學生和教師之間、學生和學生之間的交流，不僅能活躍課堂氣氛，還會相應滿足學生的學習需求，推動學生的個性化發展。

三、小學數學分層異步教學應遵循的幾項原則

（一）動態變化原則

分層異步教學過程中，最重要的是對學生主體進行分層，按照因材施教和以人為本思想，了解學生學習實際情況后進行有目的的劃分和歸類。教師要對班級學生的個體差異予以深度掌握，按照學生個體差異現狀精準分層。學生分層不能差別對待，教師要一視同仁，分組結果的規劃和公布要盡量隱晦，以防止學生自尊心受損。教師對分層異步的動態性原則一定要嚴格遵守，要階段性地按照學生的進步情況做出及時調整與劃分。

（二）因材施教原則

不同層次的學生，學習目標也應不同，教師為學生“量身定做”學習目標時，一定要遵循因材施教的基本教學原則。數學基礎薄弱的學生，要將掌握基本學習內容作為學習目標，而數學基礎扎實的學生，教師要對其提出更高的要求。如在“直線的平行與相交”教學過程中，數學教師可設置兩類目標，初步目標是了解直線平行相交，結合日常生活案例予以講解，比如斑馬線，讓學生掌握直線平行和相交的含義。對層次較高的學生，教師要給予學生充足的合作交流以及自主探究的機會，如正確畫出平行線和相交直線。教師在細致觀察后得出最終結果，由此便可為不同層次學生制訂分層異步目標，助力學生提升學習能力，為學生以后對其他類型知識的學習打下基礎。

（三）質量效益原則

小學數學教學過程中，提問和練習是其中最重要的組成部分，數學教師需按照學生學習狀況提出對應問題，循序漸進、由淺入深地幫助和引導學生，讓學生學會分析問題和處理問題。因為在數學學習中，問題的解法有很多，提問形式也多，教師不但要滿足不同層次學生的理解需求，還要保障問題和問題之間的有效銜接與遞進，由此方可達成預期的分層異步教學目標，讓學生們吃透知識點。在“長方形與正方形面積的計算”教學期間，教師要針對該知識點進行難易分層提問：第一類是基礎問題，已知長方形的長和寬，正方形的邊長，求二者的面積;第二類問題要聯系實際生活案例，所提問題的難度要適當延伸，比如一個房間的長是10m，寬是8m，在房間里鋪滿正方形地磚，邊長為1m，那么這個房間可以鋪多少地磚？數學課堂上開展分層異步教學時，課后分層練習也同樣重要，教師需一改往日一刀切的作業布置模式，將作業進行基礎鞏固模塊和練習拔高模塊劃分，層層遞進、步步為營，讓學生在課后練習中有效地鞏固之前所學。

四、小學數學分層異步教學的實施策略分析

（一）分層劃分

教師在小學數學分層異步教學過程中，要針對學生的學習情況去執行分層，根據學生的學習情況、學習基礎等對學生予以劃分歸類。教學期間，數學教師應綜合性掌握學生的學習狀態，提升對每個學生的關注度，知悉他們對數學知識的掌握程度，以其學習狀態和性格差異等作為依據開展教學活動，制訂自主探究方案，還要按照教學內容的不同恰當選擇教學方法。[1]

（二）目標選擇

教學目標確定好，能進一步地強化小學數學分層異步教學效果，所以教師制訂教學目標時要選擇好教學方案，尊重不同學習層次學生的差異，了解學生實際學習情況和實際學習能力，針對不同層次學生進行針對性的教學目標設定，教學思想要實現統籌兼顧，教學目標要以學生能力差異為基礎。[2]

（三）分層提問

在小學數學分層異步教學過程中，數學教師要有效地完善課堂提問技巧。作為數學教師，要提前做好提問準備工作，仔細研究當前的教育任務，同時提升問題的深度和廣度，讓所提問題可以精準指向各層次學生。在此期間，教師需按照學生實際學習情況來把控問題的難易程度。對學習能力強的學生，教師要提問一些開放性問題和難度較高的問題，而對那些學習能力較弱的學生，應盡量提一些基礎性問題，方可保證不同層次學生都能夠得到發展和進步。[3]

（四）特殊指導

數學教學期間，不同層次學生心中的疑惑自然不同，在學生對疑難問題的處理過程中，數學教師要充當引導者角色，對不同層次的學生要進行不同性質的教學引導，從而拓寬學生的學習視野，促進其發散思維生成。最為重要的一點是，數學教師要對學生學習行為進行科學合理的評價，再在此基礎上將學生的問題進行總結，對一些較為集中的問題進行有效指導。在課堂討論活動中，鍛煉全員團隊協作能力，不僅能夠提升他們的學習水平，還能夠強化他們的綜合素養。[4]

（五）分層練習

旨在持續性優化學生的數學知識結構，數學教師要從實際角度出發，幫助學生查漏補缺。教師使用分層異步教學法時，應組織學生進行分層練習，按照學生知識掌握情況、學習現狀等組織練習活動，對數學題量和問題難度要酌情調整，對不同層次的學生進行針對性鍛煉，從而讓他們的知識理解能力更上一層樓，并將理論知識應用在對實際問題的處理中，達到學以致用的教學目標。[5]

（六）區別評價

小學數學分層異步教學時，教師務必對學生學習情況進行區別性評價，在針對性評價、區別性評價的過程中，要激發不同層次學生的學習興趣和學習主動性，提升其學習自信心。

在實踐教學階段，教師要按照具體教學情況，及時調整和優化學習評價方法，對學生的學習狀態予以動態化研究，實現對學生學習效果的動態評價。該類評價模式和傳統教學評價模式有別，其高度注重對學生學習狀態的動態化反饋，從而幫助學生尋找不足之處，使其查漏補缺，助其成長。[6]

（七）小組合作

小學數學分層異步教學過程中，教師要注重學生的個體差異，包括學生能力和學習基礎上的不同。教師可組織任務導向型教學活動，將任務驅動和小組學習相融，制訂正規的互助合作學習計劃，形成有效的師生互動、生生互動格局，彼此間取長補短并一同進步。教師要形成嶄新的合作教學理念，不斷創新本體教學手段，端正教學態度、提升教學素養，以分層異步為前提，組織多姿多彩的小組學習活動，讓大家踴躍發言、積極探索、各抒己見，從而更好、更優地提升教學效果，助力學生綜合能力的提升。[7]

五、結語

綜上所述，分層異步教學法與傳統教學法大有不同，使用分層異步教學法的數學課堂，給學生留有充裕的思考時間和發言機會，有助于提升他們發現問題、分析問題、處理問題的能力，還會在一定程度上激發他們的創造性思維，提升其創新能力，它不僅適用于小學數學課堂，還可以沿用在其他學科教學中，效果十分顯著。

參考文獻：

[1]宋麗娟.淺談小學數學分層異步教學策略的實施與應用[J].內蒙古教育，2015（24）：72.

[2]陳 芝.淺談小學數學分層異步教學法的應用策略[J].都市家教（上半月刊），2017（4）：37.

[3]金耀榮.如何實施小學數學分層異步教學[J].人文之友，2018（22）：206.

[4]羅惠容.淺析小學數學分層異步集體性教學模式的探索[J].中華少年，2017（7）：135.

[5]劉 瑩.小學數學分層異步教學模式初探[J].小學生·教學實踐，2016（1）：47.

[6]張惠華.小學數學分層異步教學的實施策略探析[J].考試周刊，2019（45）：102.

[7]李天芬.新時期小學數學分層異步教學方案分析[J].中外交流，2019（12）：154-155.