基于化學核心素養的日常學習評價策略研究

黃干如

摘 要：為有效開展化學日常學習評價，使學生的學習保持在正確的軌道上，文章基于化學核心素養，構建了目標導向、有效反饋、推進學習和支持保障的日常學習評價策略體系，提出了明確恰當的學習目標、“教、學、評”一體化、典型作業示范、及時性學習評價、描述性作業評價、優化課堂提問、學評案、同伴評價、增強學習動機的評價、以學習性評價理念作指導、提高師生的評價意識與技能11條具體策略。

關鍵詞：日常學習評價;評價策略;學習性評價;素養為本;化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-27 文章編號：1674-120X（2020）36-0091-03

《普通高中化學課程標準（2017版）》指出，“化學日常學習評價是化學教學不可或缺的有機組成部分，是化學學習評價的一種重要組織形式”，要求教師“積極探索開展化學日常學習評價的有效途徑、方式和策略”。本文基于化學核心素養的日常學習評價策略研究，從目標導向——“我要去哪里？”、有效反饋——“我在哪里？”、推進學習——“我如何去？”和支持保障——“如何保障我去？”的維度，系統構建基于化學核心素養的日常學習評價策略體系，充分發揮日常學習評價的導向、反饋、促進功能，使學生的學習能時刻保持在正確的軌道上。

一、目標導向的日常學習評價策略

學習目標是教學與評價的靈魂。學習目標不僅告訴學生“我要去哪里”，而且還為學生提供學習導向——“我要變得更好”。教師應在教學開始時，讓學生知道各章節、每節課的學習目標，并在學習過程中不斷通過評價讓學生明了具體任務。明確恰當的學習目標、“教、學、評”一體化和典型作業示范三策略，能在教學過程中持續發揮目標導向作用。

（一）明確恰當的學習目標

明確具體的學習目標可以引導教學、學習和評價，讓學生明確學習的方向、任務，產生學習的動機;恰當的學習目標是與教學需要、學生學習水平相匹配的，它有助于學生有效完成學習任務，獲得學習成就感。在確立學習目標時，教師應樹立“素養為本”的化學教學觀念，依據化學課程標準、化學學科核心素養和化學學業質量標準來確定學習目標，并用學生能理解的語言將學習目標落實到每節課。

（二）“教、學、評”一體化

有效教學的根本是教、學、評三者目標的一致性。教師應緊扣發展學生化學學科核心素養的主旨，運用“教、學、評”一體化策略，注重教學與評價在目標、任務、方式三方面的整體性、一致性設計，通過評價學生在問題討論、方案設計、實驗探究、小組合作等活動中的表現，準確診斷學生的學習質量和化學學科核心素養的發展水平，讓學生進一步理解、明確學習目標，明確下一步學習的方向。

設計評價任務時，應立足教學的整個環節來促進“學習鏈—教學鏈—評價鏈”的建立，樹立評價即學習的意識，讓評價任務貫穿學習的全過程，一體化考慮課前、課中、課后，并與課后作業、社會實踐、研究性學習等多種形式結合。同時還應讓學生參與到評價任務設計中，使學生獲得評價信息，促進深度學習，達成學習目標。

（三）典型作業示范

典型作業指具有代表性的好作業和差作業。運用典型作業示范策略，使學生通過具體的學習情景，深刻理解學習目標，發揮目標的導向功能。例如，在學生寫出甲苯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的離子方程式時，典型的好作業能提供化學式、離子方程式的書寫示范，發揮目標導向功能。而典型的差作業在相關的化學用語書寫和配平兩個方面，反映出學生在物質結構、模型認知、化合價、氧化、還原等方面的知識結構、認知水平與目標的具體差距。通過典型作業的示范導向，改善學生的學習。

二、有效反饋的日常學習評價策略

學習性評價為學生提供的是有針對性的反饋。這種反饋使學生及時了解自己的學習進程和與目標的差距，明確“我在哪里”，對下一步學習產生積極的導向作用。有效反饋還將對學生產生長期的影響，即產生牢固的自我效能感，相信只要付出足夠的努力，學習就能且必將取得進步。及時性學習評價和描述性作業評價是日常學習評價的有效反饋策略，前者強調評價的時效性，后者關注評價的質量。

（一）及時性學習評價

及時性學習評價是指在時間上不拖延、即時的學習評價，是評價主體對學生的學習活動作出的及時回應。桑代克的效果律指出：人們看到了自己努力學習的效果后就會增加學習的行為。及時性學習評價使學生能及時了解自己的學習情況，明確與學習目標的距離。

及時性學習評價在課堂上常表現為即時評價，如教師對學生的答問、實驗操作和課堂練習等學習活動的即時回應。當然，這種即時評價應根據學習實際有一定的時延，如學生回答問題后，應讓他（她）及全班同學有一定的反思時間。

及時性學習評價還體現在對學生課后任務完成情況的及時評價，時間間隔越短，評價效果越好。提倡課堂作業當堂評價，日?？荚?、課后作業第二天及時向學生反饋評價。

（二）描述性作業評價

教師常用對（√）、錯（×）和分數的形式評價作業，這不僅缺乏對學生改進學習的指導，而且還會把學生的注意力引向分數，容易忽視作業中存在的問題。好的策略是采用描述性作業評價，即用描述性語言，對作業作出肯定、否定及改進性的評價。通過具體、準確的描述，使學生獲得在哪些方面好或不好、如何改進等具體的反饋。如用“化學方程式書寫規范”“實驗現象描述全面、準確”等這些肯定性的描述性評價，會使學生獲得成就感、樹立學習自信心，明確在這些方面可以堅持“這樣做”。而“你寫出了看到的現象，但本實驗還可以通過哪些感官去觀察？還會發現什么現象？”這樣的描述性評價既讓學生知道問題出在哪里，又啟發、鼓勵學生去思考、解決問題，從而引發深度學習，促進學生核心素養的發展。

描述性作業評價體現的是質性評價理念，教師用心觀察學生在作業方面的表現并作描述與解釋，洞悉學生學習的特點和狀態，為學生進一步成長提供更有力的支持。使用該策略的關鍵是對學生作業中學習證據的收集和基于學習證據的反饋，反饋越具體、詳細，對學生學習的指導性越強。

三、推進學習的日常學習評價策略

推進學習的日常評價策略是在師生知曉學習目標（我要去哪里？）和學習狀況（我在哪里？）的情況下，有效改進學習，不斷縮小與學習目標的差距，最終達成學習目標的策略，即解決“如何去”的問題。具體策略主要有：優化課堂提問、學評案、同伴評價和增強學習動機的評價。

（一）優化課堂提問

課堂提問具有診斷、發展的評價功能，是推進教學十分有效和必不可少的環節。有效提問是師生交流的橋梁，能激發學生學習興趣，引導學生思考，培養學生的問題意識。教師不斷地對學生回答問題的品質進行診斷評估，適時調整和完善問題的結構以促進學生學習。優化課堂提問可從如下幾個方面入手：

（1）以開放性取代封閉性。教師應盡量少提簡單的封閉性的問題，如“有人說純堿不是堿，你同意不同意？”這種封閉性問題，學生只能做出非此即彼的選擇。這樣提問既不能從學生的回答中了解他們對純堿、堿、鹽這些概念理解與否，又不能促進學生進行創造性思考，課堂氣氛表面上活躍，但學生學習卻停留在淺層。當將問題改為：“有人說純堿不是堿，你怎么看？”這樣的開放性問題時，則能引發學生對問題的內在本質、關系作深入的思考。同時，在學生回答問題后即時進行 “為什么？”“你是怎么想的？”“你怎么看？”等開放性評價、追問，不僅有助于學生厘清概念、解決問題，還有利于教學的推進。

（2）以“素養為本”的問題取向。以“素養為本”的提問與評價不是僅針對問題所涉知識的是和非，而是針對學生個人的觀點或思想，指向學生素養。例如，對“為什么純堿溶液加熱后去油污效果更好？”這一個問題，學生往往會按平時“訓練”的習慣和“標準”答案用水解平衡移動的原理來回答。當改為“你認為，為什么純堿溶液加熱后去油污效果更好？”時，學生思維被激發，也更愿意答出自己的想法，有些學生會從新的視角考慮到油污在熱水中溶解度增大。

（3）增加真實情境的問題。真實情境中的問題更具生命力，更能引發學生探索并解決問題的欲望，更有利于聯系生產、科研和生活實際。例如，教“氯”時，教師提出 “人們每天吃飯都要攝入一定量的食鹽，你們知道食鹽的主要成分是什么嗎？” 的問題，在學生回答后繼續發問：“NaCl主要來自哪里？如何從海水中提取食鹽？曬鹽的原理是什么？”從生活中的吃鹽入手，引導學生說出海水中含有大量的氯離子，進而引發學生對本節內容的深入學習。

（4）有合理的梯度。由于不同學生的學習水平存在差異，且學生的認識水平是逐步提升的，因而問題設置與評價應是遞進式的、有層次的。例如，在銅與濃硝酸反應實驗過程中，應通過有梯度的設問，引導學生分析總結每一項實驗現象背后的化學原理?？稍O置這樣的問題“在剛才的實驗中，你看到了什么現象？”“NO是怎樣產生的？”“NO、NO2與硝酸溶液之間有什么關系？”等，促進學生發展推理思維，提升認識水平，逐步形成解決化學問題的能力。

（二）學評案

當前，在中小學教學實踐中流行使用一種有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，通稱導學案。然而這種導學案只有學習任務，沒有評價任務，更沒有將評價作為學習的一部分，難以實現引導學生主動學習的設計意圖?！皩W評案”指在導學案中增設與學習任務同步的評價任務，使評價與學習融為一體，即融入了學生自我評價的新型導學案。

學評案通過任務引導、評價反饋，促進學生自主學習，是一種能很好地通過發揮自評功能促進學生學習的策略。編制學評案的關鍵是學習、評價過程的設計須契合學生的認知規律。

（三）同伴評價

同伴評價是讓學生對彼此的學習情況互相評價、相互討論并提出修改建議的學習活動，對促進學習具有積極的意義。同伴評價的方式多樣，結對互評、小組互評和“小專家”評價是常用的三種方式。

結對互評一般在同桌或者前后桌同學間進行。這種基于學生固有的課堂座位結構的結對方式，操作方便。也可以根據學習的需要，合理組合結對的同伴，更好發揮結對互評的作用。小組互評主要用于小組合作學習。小組互評時常會得到其他成員的補充和完善，甚至引起反對或辯論，促進小組成員深入學習?！靶＜摇痹u價是由學生充當評價“小專家”，在具體的學習任務中作“專門”或“專業”評價的一種方式。這些“小專家”一般由學有余力且有較強評價能力的學生擔任，常用于學生分組實驗、小組合作學習和作業分組批閱。操作時，每組可安排一名“小專家”作現場指導或評價，可面向全班作點評。對“小專家”來說，每一次評價都是一次難得的鍛煉能力、發展素養的好機會。

（四）增強學習動機的評價

學習動機是推動學生學習的動力。在影響學習的非智力因素中，動機是核心因素，是其他非智力因素的基礎和前提。故在日常學習評價中，要把學習動機作為重要的突破口，以學習動機促進其他非智力因素的發展，并把學習興趣、態度等非智力因素轉化為保持與促進學習活動的強大動機。

第一，要讓學生明確自己在日常學習評價中的主體地位，明確學習的主動權在學生自己的手中，學會對自己的學習負責。第二，日常學習評價應盡量指向內因性學習動機，如興趣、好奇心、好勝心、上進心、自尊心、責任心、榮譽感、自我實現、理想等，它比外因性學習動機的推動力更大，持續的時間更長。誠然，對學習動機較弱甚至無學習動機的學生，恰當地運用表揚、賞識等增強外因性動機的評價來引發和推動學習仍然必要和有效。第三，盡量將所學知識與實際關聯。與學生的真實生活緊密相關的思想觀念和概念會使學習變得有趣、適用。第四，讓學習具有挑戰性。經常提出一些具有挑戰性的問題，讓學生“踮踮腳”“跳一跳”。第五，開展個性化的學習性評價，確保所有的學生都得到恰當的評價。第六，給予明確的期望。第七，采納學生的觀點。當評價使學生產生主人翁意識時，學習動機將易被激發，學習任務將完成得更為出色。

四、支持保障的日常學習評價策略

要確保日常學習評價的目標導向策略、有效反饋策略和推進學習策略的有效實施，需要“以學習性評價理念為指導”和“提高師生的評價意識與技能”這兩條支持保障性策略。

（一）以學習性評價理念為指導

學習性評價（assessment for learning）是21世紀初出現在國際基礎教育改革視野中的一種新的評價理念。英國學習性評價權威專家布萊克（Paul Black）教授認為：“學習性評價指任何其設計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價?！卑拇罄麃喸u價專家提出：“學習性評價承認評價應當發生于正常的教學過程之中?！睂W習性評價不同于形成性評價和終結性評價，它是師生在教學過程中的內部評價，評價的主體是教師和學生;評價的過程是教和學的一部分，評價既是學習的手段，又是學習的內容，也是學習的結果;學習性評價具有即時性，其根本目的就是讓師生清楚如何行動，是“為了學習”的評價。用學習性評價理念來指導日常學習評價，將更好地發揮評價的功能，發揮評價的目標導向、有效反饋和推進學習的作用。

（二）提高師生的評價意識與技能

師生具有良好的學習性評價意識和技能，是發揮日常學習評價功能的重要保障。

大力提高教師的評價意識，增強評價技能。教師要深刻地認識到學習性評價的價值意義，不斷增強學習性評價應用于日常教學中能及時改進教學、推動學生的認知發展、加深學生的情感體驗和培養學生的核心素養的意識，自覺運用學習性評價以服務教學。教師可以嘗試從這幾個方面修煉、提升評價的技能：一是有效觀察、傾聽學生。教師應著力培養自身的觀察、傾聽能力，從學生的表現中發現學生的閃光點、學習障礙所在，并及時給予中肯的評價。二是善于運用適當的評價手段和工具，如采用手機、電腦等信息化手段快速收集并評價學生的課堂作業等。也可以自己開發方便、適用的評價工具。三是恰當表達對學生的學習評價。要善于總結提升自己的口頭評價、書面評價、肢體語言評價等評價表達技能，在情感、態度、語言、臉色、眼神、手勢等方面運用得當，精細到位?！罢n堂教學中，教師適時運用表情、眼神，無聲地評價學生、激勵學生，往往會收到‘此時無聲勝有聲的絕妙效果?！彼氖巧朴跔I造民主互信的評價氛圍。在民主、平等、和諧的氛圍中，學生體會到的是情緒輕松、思維緊張的愉悅，自然會發生深度的、生成性的學習，呈現出生動活潑的生命煥發狀態。

充分激發學生的評價意識，提高評價技能。教師應讓學生意識到評價對學習的重要意義，知道評價不僅是學習的手段，還是學習的內容，從而充分發揮其評價主體作用，使其在學習中自覺地運用評價手段促進學習?；诨瘜W學科核心素養的日常學習評價，應當強調學生會善于表達自己的觀點，為自己的學習結果辯護，同時還會評價他人的學習結果。在教學中，教師要通過組織展示、反思、討論、辯論、自評、互評、小組評價等多樣的教學活動，讓學生在活動中體驗評價、踐行評價，提升評價的技能。

運用以上評價策略開展日常學習評價時，還需注意兩點：第一，每一條策略并非只對應一個功能，如“典型作業示范”除目標導向功能外，也有有效反饋功能。將“典型作業示范”放在“目標導向的評價策略”下，是為了突出其目標導向功能，更好地發揮評價作用。因此，在典型作業示范評價發揮目標導向功能的同時，還應引導學生通過作業示范獲得“成功”或“失敗”學習經驗，獲得某些新的概念或方法，獲得某些啟發等。第二，各策略并非孤立存在， 11條具體策略從目標導向、有效反饋、推進學習和支持保障四個維度構建成完整的日常學習評價策略體系。因此，要將多種評價策略綜合運用，以發揮最大、最佳的評價效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]顧艷麗，羅生全.國外學習性評價的理念與價值——基于文獻評論的視角[J].教育理論與實踐，2018，38（10）：56-60.